Должностная инструкция руководителя детского лагеря отдыха

Скачать Должностная инструкция руководителя детского лагеря отдыха

Воспитатель лагеря труда и отдыха назначается и освобождается от должности приказом директора школы. Педагог-организатор (методист) участвует в планировании и разработке программ летнего детского отдыха на смену 9. Конкретно для детского лагеря нет, но есть ведь должности (врач, повар, кладовщик) Должностные инструкции руководителей ЛТО. 2. Свою работу начальник лагеря координирует с руководителями структурных подразделений. 1.1. Начальник детского оздоровительного лагеря относится к категории руководителей и - нормативные акты по вопросам организации летнего отдыха детей, детского - привлекает родителей для участия в совместной деятельности по улучшению процесса воспитания и отдыха детей в лагере. - привлекает родителей для участия в совместной деятельности по улучшению процесса воспитания и отдыха детей в лагере. Должностная инструкция руководителя физического воспитания. детского оздоровительного лагеря с дневным пребыванием детей. руководителя физической культуры лагеря с дневным «Повышение уровня профессиональной компетентности организаторов детского отдыха». 2.9.На период функционирования лагеря назначается начальник лагеря, руководители трудовых объединений, деятельность которых определяется их должностными инструкциями. здоровья детей; - информирует родителей об условиях отдыха и оздоровления их детей; - обеспечивает 1. ^ 17. Инструктор по плаванию назначается и освобождается от должности директором лагеря. Настоящая должностная инструкция разработана на основе 3. за соблюдение трудового законодательства; за обеспечение безопасных условий труда и отдыха подростков и своевременное проведение об оказании услуг по организации отдыха детей в лагере дневного пребывания Документация летнего оздоровительного лагеря Должностная инструкция детского оздоровительного лагеря Функциональные обязанности классного руководителя Функциональные обязанностиДолжностная инструкция. Общие положения. 1.2. Должностная инструкция руководителя физической культуры лагеря с дневным пребыванием детей. Примерная должностная инструкция руководителя физической культуры лагеря с дневным пребыванием детей. Руководитель кружка является членом педагогического совета лагеря и в своей работе Должностные обязанности в детском оздоровительном лагере. Настоящая должностная инструкция разработана и утверждена в соответствии с положениями 1.1.

Open-share0: Новости

Должностные обязанности персонала лагеря (Приложение 3в)… педагогических и других работников образовательных учреждений ( извлечения). 149. школах сегодня нет пионерских отрядов, смотров- конкурсов отрядной песни, Организация летнего отдыха представляет собой систему, которая в.

Памятка для родителей, отправляющих детей в летний лагерь. ДОЛЖНОСТНАЯ ИНСТРУКЦИЯ ВОЖАТОГО ЛЕТНОГО ЛАГЕРЯ. 16 -82 года назад был открыт Всесоюзный пионерский лагерь «Артек» (ныне международный детский центр «Артек», 3 – День работников морского и речного флота.

Территория летнего оздоровительного лагеря должна иметь наружное посещают летний лагерь, известны как туристы (походники) и пионеры (дети до 15. Наличие и заполнение журнала регистрации инструктажа работников по. Должностная инструкция начальника летнего лагеря труда и отдыха.

С детьми в пионерских, спортивно-оздоровительных лагерях и лагерях труда 2.8 Организация деятельности и руководство детским активом лагеря и лагере, данной должностной инструкцией, приказами и распоряжениями это индивидуальные возможности работника летнего лагеря совмещать.

Что должен знать вожатый (педагог-организатор)

Государственное учреждение «Областной молодежный центр» Воронежская Региональная общественная организации «Содружество детских организаций» Лето! Солнце! Дети. Сборник предназначен для директоров, заместителей директоров по воспитательной работе, старшим вожатым, отрядным вожатым детских оздоровительных лагерей Воронеж 2005 Автор-составитель: Максимова Н.В. Изготовление оригинал-макета: Максимова Н.В. Отзывы, предложения и пожелания просим направлять по адресу: 394019 г. Воронеж, пл. Ленина, 12, к.526 ГУ «Областной молодежный центр» Тел./факс (0732) 77–61-21, Тел. (0732) 39-94-16 E-mail © ГУ «Областной молодежный центр» 2005 Давайте хотя бы на мгновение перенесемся в детский оздоровительный лагерь! Это прекрасное место, красивая природа, свежий воздух, а если это лето, да еще лагерь расположен на море. Просто сказка, а не отдых. И тут появляются дети! Что с ними делать, куда бежать, а как же отдых? Так вот, работа в детском оздоровительном лагере это не так просто и к этому нужно серьезно готовится! Мы верим, что вы стали вожатыми неслучайно. Выбрали для себя работу очень трудную, но радостную. Мы уверены, что работать вожатым с детьми – ваше истинное призвание. Но призвание не осуществимо без мастерства и профессионального опыта. И главной задачей является овладение мастерством воспитателя. Никогда не следует забывать, что от вас зависит здоровье и жизнь вверенных вам ребят. Всегда нужно помнить, что от того, насколько вы будете готовы к различным случайностям и непредвиденным обстоятельствам, зависит какой запомнится смена ребятам. Далее мы поговорим о том, как сделать любую смену детского оздоровительного лагеря запоминающейся, как профессионально и грамотно организовать работу вожатого и как оградить ребят от большинства видимых и невидимых опасностей. Не разочаровывайтесь, если не найдете в книге ответы на какие-то вопросы. Нельзя объять необъятное. В реальной практике всегда возникают непредсказуемые, нестандартные ситуации. Их трудно предусмотреть, поэтому ответы на некоторые вопросы вам придется искать самостоятельно. 1. Что должен знать вожатый (педагог-организатор) детского оздоровительного лагеря о своих правах и обязанностях. Жизнь и деятельность в детском лагере регламентируются как нормативными документами, так и документами, разрабатываемыми администрацией. Перечислим нормативные документы, которые лежат в основе организации деятельности детского лагеря. Конвенция о правах ребенка. Трудовой кодекс РФ. Принят Государственной Думой Федерального Собрания РФ 21 декабря 2001. Закон РФ «Об образовании». Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.4.1204 – 03. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 17 марта 2003г. Порядок проведения смен профильных лагерей труда и отдыха. Приказ №2688 от 13.07.2001 Министерства образования РФ. Рекомендации по профилактике детского травматизма и предупреждению несчастных случаев с детьми в пионерских, спортивно-оздоровительных лагерях и лагерях труда и отдыха. Утверждено ВЦСПС 4 июня 1982 г. №332. Уголовных кодекс РФ. Внутренние документы детского лагеря (правила внутреннего трудового распорядка, правила по технике безопасности и охране труда, правила по противопожарной безопасности, должностные инструкции). Важную роль в жизни лагеря имеет знание персоналом своих прав и обязанностей, умелое разделение ответственности. 1.1. Права и обязанности сотрудников детского лагеря (Примерные должностные инструкции некоторых сотрудников детского оздоровительного лагеря) Заместитель начальника ДОЛ по воспитательной работе Общее положения. Заместитель начальника лагеря по воспитательной работе – ведущий специалист в структуре должностей педагогического коллектива детского лагеря. Заместитель начальника лагеря по воспитательной работе совместно с начальником лагеря, методистом, педагогами-организаторами (вожатыми) и другими педагогическими работниками реализует ведущие направления образовательно-воспитательной деятельности детского лагеря. Заместитель начальника лагеря по воспитательной работе подчиняется начальнику детского лагеря. Заместитель начальника лагеря по воспитательной работе в своей деятельности руководствуется Положением (Уставом) о детском лагере, данной должностной инструкцией, решениями педагогических и методических советов детского лагеря, производственных совещаний, приказами и распоряжениями начальника детского лагеря, нормативными документами внутреннего пользования, а также указаниями вышестоящих руководителей по административной и профессиональной подчиненности. На должность заместителя начальника лагеря по воспитательной работе назначаются педагогические работники, имеющие высшее педагогическое образование, опыт работы в детском лагере, склонность к руководящей организаторской работе с педагогическим коллективом и детскими объединениями. Задачи и обязанности. Совместно с начальником и методистом лагеря осуществление перспективного и текущего планирования деятельности ДОЛ и работы педагогического коллектива, разработка программ воспитательной деятельности с детским коллективом. Организует и проводит всю воспитательную работу среди детей и педагогического персонала лагеря. Осуществление повседневного руководства деятельностью педагогов-организаторов, их взаимодействия с педагогами музыкального и художественного воспитания, инструкторами по физическому воспитанию, библиотекарем и другими педагогическими работниками. Руководит деятельностью и утверждает планы работы всех кружков в лагере, определяет время их работы в пределах правил внутреннего распорядка. Обеспечение соблюдения педагогическим коллективом лагеря инструкций по охране жизни и здоровья детей при планировании и организации деятельности. Согласование планов с медицинскими работниками лагеря. Оказание повседневной практической, организационной, инструктивно-методической помощи педагогическим работникам лагеря. Организация и участие в работе по повышению профессионального мастерства педагогических работников лагеря. Участие в подготовке и проведении заседаний педагогических и методических советов лагеря, производственных совещаний, обеспечение реализации их решений. Организация деятельности и руководство детским активом лагеря и органов самоуправления, планирование работы, проведение заседаний органов самоуправления, подведение итогов работы. Осуществление постоянного анализа деятельности педагогического коллектива, детских коллективов, органов детского самоуправления. Обеспечение мер по совершенствованию образовательно-воспитательного процесса. Анализ и контроль ведения педагогами-организаторами, педагогами музыкального и художественного воспитания, инструкторами по физической культуре установленной документации: педагогических дневников, текущих и перспективных планов, журналов занятий и т.д. Ведение установленной документации и отчетности. Своевременное представление ее начальнику лагеря, вышестоящим руководителям и структурам. Права и полномочия Представление лагеря перед вышестоящими руководителями и структурами по поручению начальника лагеря. Замещение начальника лагеря на период его отсутствия, период отпусков, командировок, в случаях производственной необходимости. Постановка вопросов пред вышестоящими руководителями и структурами по улучшению условий труда, производственной деятельности, развитию образовательно-воспитательной системы детского лагеря, обеспечению лагеря материалами, необходимыми условиями для реализации педагогических программ и планов. Осуществление контроля и анализа работы педагогов-организаторов, педагогов музыкального и художественного воспитания, инструкторов по физической культуре и других работников. Контроль над выполнением режима дня. Ответственность 4.1 Заместитель начальника по воспитательной работе детского лагеря в сфере возложенных на него задач, функций и обязанностей несет ответственность за: - содержание и эффективность образовательно-воспитательной работы с детским коллективом и органами детского самоуправления лагеря; - обеспечение единства в организации образовательно-воспитательного и оздоровительного процесса в практической деятельности детского коллектива; - состояние, качество и актуальность наглядного отражения детского коллектива лагеря в планировании, организации и анализе деятельности; - обеспечение отрядов канцелярскими принадлежностями, культтоварами, наградной продукцией. Методист ДОЛ 1. Общие положения. 1.1 Методист детского лагеря – ведущий специалист в структуре должностей педагогического коллектива детского лагеря. 1.2 Методист совместно с начальником лагеря, его заместителем по педагогической работе, отрядными педагогами-организаторами реализует ведущие направления образовательно-воспитательной деятельности детского лагеря. 1.3 Методист подчиняется начальнику лагеря, его заместителю по воспитательной работе. 1.4 Методист в своей работе руководствуется Положением (Уставом) о детском лагере, данной должностной инструкцией, приказами и распоряжениями начальника лагеря, решениями педагогических советов, производственных совещаний, другими нормативными документами внутреннего пользования. 1.5 На должность методиста назначаются педагоги, имеющие высшее педагогическое образование, опыт работы в детском лагере, склонность к методической деятельности. 2. Задачи и обязанности. 2.1 Методическое обеспечение организации образовательно-воспитательного процесса в лагере и текущей деятельности в педагогическом и детском коллективах лагеря. 2.2 Организация работы методического совета и других объединений лагеря, обеспечение его эффективной деятельности по осуществлению образовательно-воспитательного процесса в лагере и реализации педагогических программ. 2.3 Изучение, обобщение и распространение передового опыта педагогов-организаторов лагеря. Ведение соответствующей документации по накоплению и систематизации материалов: картотека, программы, планы, сценарии. Создание фонда методических материалов. 2.4 Пропаганда достижений педагогической науки и практики, методики воспитательной работы с детьми и подростками. Организация собеседований и консультаций по вопросам воспитательной работы с детьми. 2.5 Участие в подготовке и проведении заседаний методического и педагогического советов, производственных совещаний лагеря, ведение их протоколов, обеспечение реализации решений. 2.6 Оказание педагогам-организаторам консультативной, инструктивно-методической и практической помощи по подготовке и проведению отрядных и общелагерных дел. 2.7 Анализ и контроль ведения педагогами-организаторами педагогических дневников. Оказание индивидуальной помощи. Принятие мер по улучшению состояния педагогических дневников. 2.8 Ведение установленной документации и отчётности. Своевременное предоставление её начальнику лагеря, вышестоящим руководителям и структурам. Планирование своей работы: ежедневное, посменное, перспективное. 3. Права и полномочия. 3.1 Представление лагеря перед вышестоящими руководителями и структурами по поручению начальника лагеря. 3.2 Замещение заместителя начальника лагеря по воспитательной работе в случае производственной необходимости, на период отпуска, командировок, по представлению начальника лагеря. 3.4 Постановка вопросов по улучшению условий труда, производственной деятельности лагеря, методической работы и развитию образовательно-воспитательной системы лагеря. 3.5 Контроль и анализ работы педагогов-организаторов с детьми. Посещение и проверка отрядных и общелагерных дел, педагогических дневников, режимных моментов. 4. Ответственность. 4.1 Методист в сфере возложенных на него обязанностей, функций и задач несёт ответственность за: - методическое обеспечение реализации педагогической программы лагеря и организации образовательно-воспитательного процесса в лагере и отрядах; - методическое обеспечение деятельности педагогов-организаторов по реализации образовательно-воспитательного процесса в работе с детьми; - состояние документации педагогического коллектива: планы, программы, отчёты и другие материалы, установленные для обязательного ведения; - наглядное отражение деятельности педагогического коллектива в методическом уголке лагеря. Педагог-организатор (вожатый) отряда 1. Общие положения. К вожатской работе допускаются лица: - достигшие 18-летнего возраста; - успешно прошедшие инструктивно-методический семинар по подготовке к работе в лагерю. Педагог-организатор (вожатый) организует, руководит и обеспечивает жизнедеятельность группы детей, именуемой в дальнейшем отрядом, осуществляет образовательно-воспитательную и оздоровительную работу в соответствии с программой, планом работы лагеря и отряда. Педагог осуществляет свои функции в согласованности с другим педагогом этого отряда, другими педагогами и сотрудниками лагеря. Педагог в вопросах организации деятельности детей подчиняется заместителю начальника лагеря по педагогической работе. 2. Задачи и обязанности. Педагог организует пребывание вверенных ему детей в соответствии с утверждённым планом работы лагеря и отряда во взаимодействии с другими сотрудниками лагеря. Педагог проявляет заботу о физическом и нравственном благополучии ребёнка, обеспечивает соблюдение распорядка дня, организует приём пищи, соблюдение детьми правил общежития и гигиены. Педагог организует жизнь отряда, исходя из интересов детей, учитывая индивидуальные особенности каждою ребёнка, работает с коллективом через органы детского самоуправления. Педагог организует воспитательную досуговую работу в отряде на основе инициативы и самодеятельности самих детей и в соответствии с утвержденным планом работы на смену. Педагог организует обязательное участие отряда во всех общих культурно-массовых, спортивно-оздоровительных и трудовых мероприятиях. Педагог выполняет распоряжения, задания и поручения администрации лагеря для выполнения производственных задач по должности или направленные на обеспечение безопасности детей, на реализацию программы лагеря в плане организационного и методического обеспечения. Педагог отряда получает для детей реквизит и другие материалы, предназначенные для образовательно-воспитательного процесса, проводит среди детей работу по формированию бережного отношения к имуществу лагеря и окружающей среде, в случае порчи и утраты своевременно оформляет финансовые документы. Юридическим документом отчётности работе педагогов является педагогический дневник. Педагог, работающий по графику с отрядом, планирует распорядок дня, цель и технологию проведения дел отмечает все отклонения в поведении детей, фиксирует время выхода отряда за пределы лагеря и момент передачи юридической ответственности за детей. Педагог в педагогическом дневнике ежедневно анализирует выполнение планов, деятельность отряда, свою деятельность, успехи в развитии детей, их инициативу. Педагог проявляет заботу о здоровье детей, условия для этого, получает рекомендации врача лагеря и выполняет их. Педагоги отряда в единстве с медперсоналом обеспечивают выполнение санитарно-гигиенических требований. 3. Права. 3.1 Педагог имеет право: Знать критерии оценки личной, профессиональной деятельности и деятельности вверенного отряда. Принимать участие в работе педагогического и методического советов и других профессиональных и творческих объединений, вносить предложения по совершенствованию деятельности лагеря и его служб. По итогам работы быть отмеченным различными видами поощрения по представлению руководства лагеря. 4. Ответственность. 4.1 Педагог несёт ответственность за качественное выполнение своих обязанностей. 4.2 Педагог несет всю полноту юридической ответственности за жизнь, здоровье и безопасность детей. Во время работы кружков, спортивных секций, клубов по интересам ответственность за жизнь, здоровье и безопасность детей возлагается на кружководов и других ответственных лиц. 4.3 Соблюдение распорядка дня, режима питания и оздоровления. 4.4 Сохранность материальных ценностей, используемых в процессе деятельности отряда, ущерб, причинённый детьми отряда в случае безнадзорности или лично педагогами. 4.5 Своевременное, полное и качественное оформление дневника и другой документации установленного образца. 1.2. Вопросы, наиболее часто возникающие у вожатых (педагогов – организаторов) Ответим на некоторые вопросы, которые раскрывают содержание профессиональной деятельности вожатого в рамках правового поля. 1. Кто принимает на работу вожатого? Трудовые отношения на территории Российской Федерации регулируются Трудовым кодексом, принятым 21.12.01 (№197-ФЗ), и другими правовыми актами, в том числе и Законом РФ «Об образовании». В соответствии со статьей 56, Закона РФ «Об образовании» работодателем для работника образовательного учреждения является само учреждение. В соответствии со статьями 56, п.1; 12, п.2; 32, п.2 (4) Закона РФ «Об образовании» образовательное учреждение является юридическим лицом, осуществляет «подбор, прием на работу и расстановку кадров», то есть оно выступает «работодателем» для всех работников данного образовательного учреждения. Именно директор учреждения принимает на работу, поощряет, наказывает, увольняет своих сотрудников. 2. Какой вид трудового договора (контракта) заключается с вожатым? Статья 58 Трудового кодекса РФ предусматривает два вида трудовых договоров: на неопределенный срок, на определенный срок не более пяти лет (срочный трудовой договор). В случае заключения срочного трудового договора в нем указываются срок его действия и обстоятельство (причина), послужившие основанием для заключения срочного трудового договора. Если в трудовом договоре не оговорен срок его действия, то договор считается заключенным на неопределенный срок. В соответствие со ст. 59 ТК РФ срочный трудовой договор может заключаться по инициативе работодателя либо работника в следующих случаях: для замены временно отсутствующего работника, за которым в соответствии с законом сохраняется место работы; на время выполнения временных (до двух месяцев) работ, а также сезонных работ; с лицами, направляемыми на работу за границу для работ, непосредственно связанных со стажировкой и профессиональным обучением работника; с лицами, поступающими на работу в организации, созданные на заведомо определенный период времени или для выполнения заведомо определенной работы; с лицами, обучающимися по дневным формам обучения; с лицами, работающими в данной организации по совместительству; с руководителями, заместителями руководителей и главными бухгалтерами организаций независимо от их организационно-правовых форм и форм собственности; с лицами, направленными на временные работы органами службы занятости населения, в том числе на проведение общественных работ. 3. Какие документы обязан представить вожатый при приеме на работу? Статья 65 ТК РФ определяет перечень документов, которые имеет право требовать работодатель при приеме на работу: паспорт или иной документ, удостоверяющий личность; трудовая книжка, за исключением случаев, когда трудовой договор заключается впервые или работник поступает на работу на условиях совместительства; страховое свидетельство государственного пенсионного страхования; документы воинского учета — для военнообязанных и лиц, подлежащих призыву на военную службу; документ об образовании, о квалификации или наличии специальных знаний - при поступлении на работу, требующую специальных знаний или специальной подготовки. Трудовую книжку на молодого специалиста в течение 5 дней обязано оформить образовательное учреждение, куда он оформляется, если работа является основной. Страховое свидетельство государственного пенсионного страхования при заключении трудового договора впервые также оформляется работодателем. В соответствии с требованиями тарифно-квалификационных характеристик по должностям работников образования к работникам предъявляются требования по определенному уровню профессионального образования. Документ об уровне образования необходим также и для установления разряда по оплате труда. Педагогические работники обязаны также представить медицинские справки об отсутствии противопоказаний к работе. В соответствии с требованиями Федерального закона «О саниитарно- эпидемиологическом благополучии» от 30.03.99 №52-ФЗ педагогические работники должны предоставить санитарные книжки установленного образца, в которые вносятся данные о прохождении медицинских осмотров. Кроме того, предоставляются данные о присвоенном индивидуальном номере налогоплательщика (ИНН) для представления данных об удержанном подоходном налоге в налоговые органы. Следует отметить, что Трудовым кодексом запрещено требовать от лица, поступающего на работу, документы помимо предусмотренных настоящим Кодексом, иными федеральными законами, указами президента РФ и постановлением Правительства РФ. 4. С какими документами обязаны знакомить работника при приеме на работу? Образовательное учреждение обязано ознакомить поступающего на работу педагога со следующими документами: Устав. Коллективный договор. Правила внутреннего трудового распорядка. Должностные инструкции. Приказ по охране труда и соблюдению правил техники безопасности. Другие локальные акты, принятые в данном образовательном учреждении. Работник письменно подтверждает, что с данными документами он ознакомлен. Если работник не желает письменно подтвердить ознакомление с документами, то это подтверждают подписи двух других приглашенных сотрудников. Нежелание подписывать документы не освобождает от ответственности. 5. Что включается в должностные инструкции вожатых? Тарифно-квалификационные характеристики по каждой должности состоят из трех разделов: «Должностные обязанности» — содержит основные функции, которые могут быть поручены частично или полностью работнику, занимающему данную должность, являются основой для разработки должностных инструкций в каждом образовательном учреждении, закрепляющих конкретные права, обязанности и ответственность работника. «Должен знать» — содержит основные требовании предъявляемые к работнику в отношении специальных знаний, а также знаний законодательных актов, положений, инструкций, других руководящих и нормативных документов, методов и средств, которые работник должен уметь применять при выполнении должностных обязанностей. «Требования к квалификации по разрядам оплаты» — определяет уровень образования, стаж работы (по специальности или педагогический), квалификационные категории, присвоение которых осуществляется аттестационными комиссиями в соответствии с требованиями и порядком, устанавливаемыми федеральным органом управления образованием. Должностная инструкция не может выходить за рамки тарифно-квалификационных характеристик (требований) по должности и должна предусматривать индивидуальные особенности трудового договора (контракта). Например, педагогу-организатору, работающему неполный рабочий день, установлен режим работы в две смены через день, с выходным днем в пятницу. 6. Что входит в обязанности подменного вожатого? Подменный вожатый выполняет функции вожатого, у которого, например, выходной. 7. Какие права имеет вожатый детского лагеря? Вожатый пользуется всеми гражданскими правами, предоставляемыми остальным гражданам. В тех случаях, когда требуется оценка работы вожатого, она должна быть объективной и доводиться до сведения вожатого. Вожатый имеет право обжалования неоправданных, по его мнению, оценок своей работы. Вожатый свободен в выборе форм и методов, которые ему представляются наиболее целесообразными для организации жизни коллектива. В случае жалобы на вожатого со стороны родителей, адресованной в другие инстанции в письменном виде, он имеет право подучить копию этой жалобы. Расследование жалоб должно проводиться таким образом, чтобы вожатому была предоставлена полная возможность защищаться в условиях справедливого ее рассмотрения, чтобы ход разбирательства не предавался огласке. В случае конфликтов между вожатыми и работодателем, связанных с условиями найма, вожатые имеют право требовать создания временного органа из представителей обоих сторон (на паритетных началах) для урегулирования этих конфликтов. Если средства и процедура, установленные для этих целей, будут исчерпаны, или же переговоры будут прерваны из-за полного несогласия сторон, вожатые имеют право предпринять такие меры, которые обычно предоставляются другим гражданам для защиты их законных прав. 8. В каких случаях вожатого могут отстранить от работы? Администрация детского образовательного учреждения в соответствии со статьей 76 ТК РФ обязана не допустить до работы работника: появившегося на работе в состоянии алкогольного, наркотического или токсического опьянения; не прошедшего в установленном порядке обучение и проверку знаний и навыков в области охраны труда; не прошедшего в установленном порядке обязательный предварительный или периодический медицинский осмотр; при выявлении в соответствии с медицинским заключением противопоказаний для выполнения работником работы, обусловленной трудовым договором. 9. В каком случае на вожатого заводится трудовая книжка? Если работник принимается на работу на срок свыше 5 дней в случае, если работа в этой организации является для работника основной. Трудовая книжка выдается работнику в день увольнения (ст. 66 ТК РФ). Кстати, если при увольнении работнику сразу же не выдается по вине администрации трудовая книжка, работнику выплачивается средний заработок за все время вынужденного прогула (ст. 62 ТК РФ). 10. Может ли вожатый быть переведен на другую работу без его согласия? Может, когда он переведен на другую работу в случае производственной необходимости. Под такой необходимостью подразумеваются какие-то исключительные обстоятельства или необходимость замещения отсутствующего работника (ст. 74 ТК РФ). Не считается переводом перемещение работника на том же предприятии на другое рабочее место, в другое структурное подразделение в той же местности, если такое перемещение соответствует специальности, квалификации и или должности работника. 11. В каком случае трудовой договор может быть расторгнут по инициативе администрации? Согласно ст. 81 ТК РФ, трудовой договор может быть расторгнут по инициативе работодателя в следующих случаях: ликвидации организации либо прекращения деятельности работодателем; сокращения численности или штата работников организации; несоответствия работника занимаемой должности или выполняемой работе вследствие: состояния здоровья в соответствии с медицинским заключением; неоднократного неисполнения работником без уважительных причин трудовых обязанностей, если он имеет дисциплинарное взыскание; однократного грубого нарушения работником трудовых обязанностей: прогула (отсутствия на рабочем месте без уважительной причины более четырех часов подряд в течение рабочего дня); появления на работе в состоянии алкогольного, наркотического или иного токсического опьянения; совершения по месту работы хищения (в том числе; мелкого) чужого имущества, растраты, умышленного его уничтожения или повреждения; нарушения работником требований по охране труда, если это нарушение повлекло за собой тяжкие последствия (несчастный случай на производстве, авария, катастрофа) либо заведомо создавало реальную угрозу наступления таких действий; совершения работником, выполняющим воспитательные функции, аморального проступка, несовместимого с продолжением данной работы. Не допускается увольнение работника в период его временной нетрудоспособности. 12. Могут ли вожатые привлекаться к работе в ночное время или сверхурочным работам? Да. Ночным считается время от 22 часов до 6 часов утра. Сверхурочными являются работы, для выполнения которых работник должен работать свыше установленной продолжительности рабочего времени (ст. 96 ТК РФ). Для взрослых работников количество сверхурочных часов не может превышать 120 часов в год (ст. 99 ТК РФ). Оплата за сверхурочные работы производится в полуторном размере за первые 2 часа и двойном - за последующие (ст. 152 ТК РФ). 13. Из зарплаты работника производятся удержания (штрафы, возмещение вреда и т.д.). Каков может быть максимальный размер удержаний? Не более 20 % (ст. 138 ТК РФ). 14. Каковы правила наложения взыскания на работника? До наложения взыскания с работника должно быть затребовано письменное объяснение. Отказ дать объяснение не является препятствием для применения дисциплинарного взыскания (ст. 192, 193 ТК РФ). 15. Куда может жаловаться работник, если он незаконно уволен или допущено другое нарушение его трудовых прав? В суд. 16. Какие документы, регламентирующие деятельность лагеря, разрабатываются его директором? Правила внутреннего трудового распорядка; должностные обязанности сотрудников лагеря; приказ об ответственности за жизнь и здоровье; правила пожарной безопасности; правила поведения во время купания. 17. С какими документами директор должен ознакомить сотрудников детского лагеря? Правила внутреннего трудового распорядка; должностные обязанности сотрудников лагеря; приказ об ответственности за жизнь и здоровье; правила пожарной безопасности; правила поведения во время купания. 28. Какие приказы должен подписывать вожатый в детском лагере? Правила внутреннего трудового распорядка; должностные обязанности сотрудников лагеря; приказ об ответственности за жизнь и здоровье детей; правила пожарной безопасности; правила поведения во время купания. 19. Может ли вожатый не подписывать приказ об ответственности за жизнь и здоровье детей? Да, но это не снимает ответственности с вожатого. 20. С какого момента наступает ответственность вожатого за жизнь и здоровье детей и когда она завершается? Ответственность за жизнь и здоровье детей наступает с того момента, как только вожатый принял под свою ответственность первого воспитанника и завершается после передачи последнего воспитанника его родителям. 21. Какой режим рабочего времени у вожатого летнего лагеря? Режим рабочего времени вожатого в детском лагере предусматривает шестидневную рабочую неделю с одним выходным днем с предоставлением выходных дней по скользящему графику. 22. Сколько выходных имеет право взять вожатый за смену? При шестидневной рабочей неделе — один выходной день (Ст. 111 Трудового кодекса РФ) по скользящему графику. 23. Кто должен обеспечить безопасные условия для организации жизни в лагере и в чем они заключаются? Директор лагеря обязан обеспечить: соответствующие требования охраны труда на каждом рабочем месте, инструктаж по охране труда, режим труда и отдыха работников, организацию контроля за состоянием условий труда на рабочих местах, недопущение работников к исполнению ими трудовых обязанностей без прохождения ими обязательных медицинских осмотров, информирование о существующих рисках в конкретном детском лагере, принятие мер по предотвращению аварийных ситуаций. 24. Сколько детей может быть в одном отряде? 6-9 лет — не более 25 человек; 10-14 лет - не более 30 человек 25. Кто отвечает за жизнь и здоровье детей в кружках? Руководитель кружка, если воспитанник пришел в кружок. 26. Должен ли вожатый присутствовать на массовых мероприятиях, спортивных соревнованиях? Да, так как отвечает за жизнь и безопасность воспитанников отряда. 27. Какова процедура купания детей (в реке, море, бассейне)? Купание проводится ежедневно в первую половину дня, в жаркие дни разрешается повторное купание во второй половине дня. Продолжительность купания в первые дни начала купального сезона - 2-5 минут, с постепенным увеличением до 10-15 минут. Не разрешается купание сразу после еды и физических упражнений с большой нагрузкой. Одновременно купаться может не более 10 детей как в открытом водоеме, так и в бассейне. Наблюдение ведут 2 взрослых (вожатый, тренер), один находится в водоеме, второй наблюдает с берега. 28. «Режим дня в детском лагере» - это установка или «сочинение» отдельно взятого лагеря? Режим дня в детском лагере устанавливается согласно медицинским рекомендациям в зависимости от возраста детей (См. СанПиН 2.4.4.1204-03. Раздел VII) 29. Какая ответственность может наступить в случае неисполнения вожатым своих обязанностей, которые повлекли за собой несчастный случай? Ответ на данный вопрос можно найти в ст. 156 Уголовного кодекса Российской Федерации (принят Государственной Думой 24.05.1996 г. введен в действие с 1 января 1997 г.). Статья называется «Неисполнение обязанностей по воспитанию несовершеннолетних»: «Неисполнение или ненадлежащее исполнение обязанностей по воспитанию несовершеннолетнего лицом, на которое возложены эти обязанности, а равно педагогом или другим работником образовательного, воспитательного, лечебного или иного учреждения, обязанного осуществлять надзор за несовершеннолетним, если это деяние соединено с жестоким обращением с несовершеннолетним, наказывается штрафом в размере от 50 до 100 МРОТ или в размере заработной платы или иного дохода осужденного за период до 1 месяца, либо ограничением свободы на срок до 3 лет, либо лишением свободы на срок до 2 лет с лишением права занимать определенные должности или заниматься определенной деятельностью на срок до 3 лет или без такового». 2. Особенности руководства педагогическим коллективом 2.1. Как построить работу администрации с вожатыми в лагере Успешная воспитательная работа с детьми является результатом совместных усилий всего педагогического коллектива во главе со старшим вожатым, заместителем директора по воспитательной работе и директором лагеря. Именно они помогают вожатым (а нередко – это студенты, которые лагерь видят первый раз) овладеть формами и методами педагогического руководства и перевести знания о работе с детьми в конкретное умение работать с ними, учат общению с детьми, помогают сформировать навык педагогического мастерства. Принципиально важно в работе с вожатыми использовать те же методы, что и вожатый должен использовать в работе с детьми. Полезными для работы будут ответы вожатых на вопросы анкеты (кроме традиционных ф.и.о. дата рождения): Анкета Вопросы анкеты Возможные выводы по желанию приехал в лагерь или нет; какая цель приезда (отдохнуть, на практику, получить опыт общения с детьми, проверить собственные возможности); отдыхал ли ребенком в лагере; один ребенок в семье или нет; чему хочет научить воспитанников; что знает о лагере, в который приехал; какова цель приезда детей в лагерь; что планирует делать с детьми в свободное время; три основных характеристики возраста, с которым собирается работать; к кому в первую очередь обратится за помощью; ожидания от работы в лагере. часто не реальные планы; представление лагеря как собственного места отдыха; работа под страхом характеристики; перенос детских воспоминаний на свою работу: это может быть как негативный, так и позитивный опыт. Лучшие детские воспоминания вожатого часто не адекватны той работе, которую делают вожатые; опыт общения как старшего, младшего или единственного; характеризует увлечения, способности, наклонности вожатого, его полезность для детей; ответ может: а) подтвердить или опровергнуть желание будущего вожатого работать в лагере; б) укажет на преобладающий интерес (знает ли о традициях, на 1-м месте финансы); знает ли, чем можно воспитанников и как удовлетворить их интересы; ориентирован ли вожатый на тезис: «Свободное время воспитанника должно быть организованно» и будет ли настроен контролировать ситуацию; представляет ли проблемы, с которыми придется сталкиваться; есть ли чувство ответственности за то, что будет делать; направленность на деятельность. Полученная информация подскажет программу работы с вожатским коллективом. Это могут быть следующие темы: особенности детского коллектива; техника перспективного и оперативного планирования; традиции, обычаи, ритуалы лагеря; особенности социального и природного окружения лагеря. Вожатыми в детском лагере могут быть студенты (не только педагогических вузов), школьные учителя, школьные администраторы, спортивные работники. Чем будут отличаться эти категории в процессе работы в качестве вожатых детского лагеря? 1. Вожатый — школьный учитель. Эта категория сотрудников имеет как преимущества, так и определенные недостатки. С одной стороны, в младшем отряде детям (6-8 лет) нужен один вожатый (учитель), который может авторитетно требовать выполнения обычных режимных моментов в лагере, и другой вожатый (не учитель) - организовать досуг. А вот перенос школьных привычек, а именно — подчинение воли учителя, негативно сказывается на работе со всеми другими возрастными категориями детей. Штамп «Учитель всегда прав» абсолютно «не работает» в лагере. Кроме того, нужно учитывать усталость школьного учителя от учебного года, что также не способствует эффективной работе. 2. «Вожатый - старичок» и «вожатый — новичок» иногда служат источником «дедовщины» в условиях лагеря. «Вожатый - старичок» ревнует детей к новичку, часто не согласовывает свои действия с ним, во всех неудачах винит «новичка» «Вожатый - новичок», не находя понимания, либо «опускает руки», либо делает наперекор: ни то ни другое не способствует эффективной работе. «Вожатые - новички» приносят новые идеи; часто не имеют опыта работы; не представляют реально, что такое лагерь. Имеют желание, но не имеют практического опыта, не оценивают своих возможностей; отсутствует опыт общения как с детьми, так и с администрацией, персоналом, коллегами. Им необходимо время для адаптации в новых условиях, обучение реальной работе. «Вожатые – старички» в данном лагере - переносят напрямую опыт из другого лагеря; порою сложно перестраиваются в новых условиях конкретного лагеря. Важно учить «старичков» работать с «новичками» (иногда директор лагеря ошибочно думает, что и так все очевидно). Такая работа может идти по обычному маршруту: знакомство вожатых - определение общих интересов - знакомство с традициями лагеря, отрядов - распределение обязанностей - планирование работы. Акцент директору лагеря хорошо бы сделать на распределении обязанностей между вожатыми. Директору лагеря полезно познакомить «старичков» (в отдельной беседе) с психологическими особенностями «новичков», обратив внимание на следующие факты: новички не знают конкретного лагеря; часто не имеют опыта общения ни с администрацией, ни с коллегами, ни с детьми; не имеют практического опыта организации коллективных творческих дел. Обычно четкое распределение обязанностей с учетом описанных выше советов и знание склонностей каждого вожатого помогают эффективно строить paботу вожатых в одном отряде. Если установить контакт между вожатыми не удается администрации, приходится производить перестановку, что, к сожалению, сложно реализовать в процессе жизни смены. Одна из проблем работы в детском лагере — это первый опыт официальной работы вожатого, и соответственно этому необходимо учить. Как? Директору нужно: познакомить вожатых с правилами внутреннего распорядка в лагере; уровнями подчиненности; персональными и должностными обязанностями; распорядком дня; режимом работы; правилами поведения вожатых в экстремальных ситуациях; документами, которые должен вести вожатый; научить, как и какие оформлять документы в лагере. Раскрывая должностные обязанности, нужно отдельно остановиться на правах и обязанностях вожатого и разъяснить то, что часто очевидно для администрации: с работы нельзя уйти, потому что хочется или, как кажется, надо, приехали родители, надо купить что-то и т.д.; вожатый должен знать, что отпустить с работы на час, 20 минут может только директор лагеря или лицо, его заменяющее; нельзя обижать детей, даже если они порою несдержанны; нельзя требовать от детей невозможного; наказывать детей бойкотом очень опасно - слишком агрессивны сегодня дети и ситуация может выйти за границы дозволенного; что можно и нельзя в данном конкретном лагере; какие существуют традиции, и какова роль вожатого в их продолжении; вожатому нужно напоминать, что нельзя свои проблемы обсуждать и разрешать в присутствии детей. Это часто делит отряд на враждующие группировки: одни за одного вожатого, другие — за другого. Вожатый должен знать: за рукоприкладство, нарушение прав детей из лагеря сотрудников увольняют. Администрация лагеря должна четко определить по каким вопросам не может быть обсуждения, в каких ситуациях должна быть беспрекословная подчиненность — это все проблемы, касающиеся жизни и безопасности детей, действий в интересах ребенка. Администратору детского лагеря всегда важно помнить: то, что известно директору, методисту - не всегда очевидно вожатому! Часто администрация лагеря жалуется, что вожатые не задают вопросов, не советуются. Существует два взгляда на эту проблему: вожатый боится администрацию и предполагает, что о нем будут плохо думать; вожатый думает, что все знает (юношеский максимализм или учительская уверенность). Однако руководство лагеря, имея определенный опыт работы, учитывая возрастные особенности вожатых, не ущемляя их самолюбия, понимая, что лагерь создан для детей, должно с вожатыми работать! Поэтому принципиально важно рассказывать вожатым о правилах игры в данном конкретном лагере в первый же день встречи. Что часто не умеют делать вожатые: распределять обязанности между собой; рассчитывать время на подготовку КТД; дежурить по столовой; заправлять кровати; подчиняться руководству; отстаивать свою позицию; аргументировано защищаться; укладывать спать; организовывать свое свободное время. Чего часто не знают вожатые: какие документы они должны вести и как; как соблюдать режим дня; что сон вожатого - лучшая организация его свободного времени; правила поведения в лагере: а) для вожатых, б) для детей; как себя вести в трудной ситуации. Для профессиональной работы администрации детского лагеря необходимо: определить стратегию развития лагеря; изучить принимаемый контингент воспитанников; изучить педагогический состав; спланировать работу по следующим направлениям: а) работа с административным аппаратом (старший воспитатель, старший вожатый, организатор смены, медицинские работники); б) работа с обслуживающим и техническим персоналом; в) работа с педагогическим коллективом (вожатые-старички, вожатые-новички, вожатые-учителя, кружководы, спортивные работники); г) работа с детским коллективом. Администрация устанавливает принцип управления в лагере: опыт и практика подсказывают, что для педагогического коллектива - это авторитарный стиль с возможным обсуждением сложных вопросов на педагогическом совете и планерках. И об этом должен знать каждый член педагогического коллектива. Должность директора лагеря, его опыт, дают право в интересах воспитанников принимать единоличные решения. Директор не имеет более важных стимулов для улучшения работы, чем личное знание и отношения с персоналом, которые дают возможность оценки качества индивидуального труда, как положительного, так и отрицательного. Директор, кроме того, обладает расширенными возможностями и гибкостью, которые возникают от общения с различными индивидуальными характерами людей и от столкновения с широким кругом проблем. Такое взаимодействие дает возможность директору делить с персоналом лагерную жизнь, ориентированную на обязательства по отношению к отдыхающим, лагерю и его программам. Существуют некоторые принципы, которые могут помочь руководителю, имеющему небольшой опыт руководства другими людьми. 1. Доверие. Этот фактор является основным в установлении значимых взаимоотношений с персоналом, как для выполнения им работы, так и для личного взаимодействия. Члену персонала необходимо знать, что руководителю можно доверять с тем, чтобы справляться с проблемами и вести обсуждения объективно и без эмоций. Он должен также знать, что руководитель может решать задачи, привлекая других и рассматривая различные стороны личных проблем и забот. Член персонала также должен знать, что обсуждение качества его работы с руководителем не будет передаваться по всему лагерю и останется конфиденциальным. Чтобы сохранить такое доверие в отношениях с персоналом, руководителю следует показать, что он ценит и уважает персонал независимо от качества работы. Иногда для руководителя может оказаться сложным сохранение подобного отношения, но такое поведение должно проистекать от внутреннего уважения члена персонала, которое помогает преодолеть различия или личные конфликты. Сочувствие. Важна способность руководителя быстро устанавливать связи и свободные отношения с персоналом, который не привык к руководству или если его утомляют контролирующие рамки. Кроме веры в способности персонала нужный климат в коллективе может создать истинное желание общения с разными людьми и навыки человеческих взаимоотношений. Разделение озабоченностей. Руководитель должен культивировать привычки разделения беспокойства члена персонала (индивидуально или коллективно), оценивания выполненной работы. Регулярные похвалы за выполненные работы также помогают подготовить члена персонала к принятию критики, когда в этом возникнет необходимость. Руководителю также полезно иметь привычку время от времени уделять внимание группам или определенным видам работы для наблюдения за их жизнью или реализацией. Если персонал поймет, что это делается из лучших побуждений, то постепенно привыкнет к этому и станет менее обеспокоен таким прямым наблюдением. Поддержка со стороны руководителя и его оценка могут не ощущаться другими, если не выразить их словами или скрывать под маской благожелательности. Если ранее не был установлен процесс контроля за персоналом, то элементы этого процесса следует обсудить совместно с группой во время процесса обучения. Полезно также высказывать идеи общих ожиданий и критериев, которые будут использоваться для оценки работы. Если замечания в письменном виде с конференции руководства необходимо подшивать в личные дела, то персоналу следует сказать об этом. 2.2. Подготовка педагогических кадров Успех работы летнего оздоровительного лагеря во многом зависит от уровня подготовки педагогических кадров, их правильной ориентации на современного ребенка, их умения общаться с детьми, сотрудничать в творческой деятельности и разумно подходить к оценке своих возможностей и состоянию здоровья. Наряду с общими, имеются и специфические характеристики деятельности, которые должны учитывать организаторы подготовки кадров. Прежде всего, это индивидуальные возможности работника летнего лагеря совмещать различные функции, деловое и неформальное общение, творческое сотрудничество и воздействие с саморазвитием. На уровне методической реализации позиции вожатого необходимо создать условия для максимального учета и использования индивидуального своеобразия каждого, его инициативы и самодеятельности в педагогической организации совместных действий. Важно рассматривать педагогический коллектив как субъект воспитания и развития не только детей, но и педагога, как развивающуюся систему, которая проходит в своем развитии определенные этапы. Показателями динамики становления и совершенствования педагогического коллектива выступают уровень социальной адаптации работников к условиям летних лагерей, совпадение объективных и субъективных целей работы с детьми, самоутверждение в летнем лагере каждого члена его коллектива, объединение в сообщество единомышленников, уровень развития самоуправления и самодеятельности детей в общей и индивидуальной творческой работе, развитие творческих начал в коллективе. Своеобразие подхода к подготовке кадров летних объединений связано с необходимостью учета современных представлений о средствах педагогического воздействия на детей в сфере организации их свободного времени: • совмещения официальных (деловых) и свободных (неформальных) сфер воспитательного воздействия в процессе создания детских объединений различных видов (отрядов, кружков, клубов) и их организационного оформления; • цикличности в развитии педагогического и детского коллектива в соответствии с временным характером деятельности; • вариативности воспитательных программ и структур организаций, включающих взрослых и детей в совместный поиск, планирование, организационно-творческую деятельность, анализ и оценку жизни в лагере; • гуманизации отношений и общения в коллективе, на основе личностного подхода к воспитанию, оздоровлению и развитию каждого, которая должна реализовываться в органичном соединении влияний различных воспитательных институтов микросоциума. Педагоги и вожатые должны уметь применять следующие знания: общепедагогические - основы педагогики, социологии и психологии; теория и методика дополнительного образования; методика организации культурно - развивающего досуга и социальной работы с детьми; основы деятельности детских и юношеских организаций и движений; социально-психологические проблемы работы в социально-культурной среде; в области психологии - закономерности психического развития ребенка различных возрастных периодов; методы изучения личности воспитанника; основы общения; психология детского творчества; специальные - сюда относятся знания психолого-педагогических требований, предъявляемых к работе оздоровительных учреждении, деятельности и личности педагога, проблем организации работы в сфере свободного времени, методик творческого воспитания и развития детей. На основе имеющихся педагогических умений можно выделить комплекс базовых умений, которые обеспечивают руководителям детского объединения возможность выполнить систему действий в соответствии с целями и условиями работы: диагностические - владение методикой изучения личности ребенка и коллектива объединения, использование результатов диагностики при составлении программ работы объединений психолого-педагогической помощи детям и стимулирование их активности; проектировочно - аналитические - определение стратегических и тактических задач работы объединения; разработка близких, средних и дальних целей; планирование структуры действий подростков с учетом своеобразия соотношения педагогического руководства и самостоятельности, инициативы ребят: анализ поведения детей, понимание их интересов и запросов, определение наиболее целесообразных путей и методов взаимодействия и воздействия; анализ своей деятельности и личных качеств; совершенствование их; изучение и анализ опыта других коллег с целью обобщения и использования наиболее эффективных методов в практике своей работы; организаторские - вовлечение детей в активную работу; помощь в самоопределении; нахождение посильного дела согласно личным и общим интересам; сплочение коллектива объединения для выполнения общих задач с учетом взаимоотношений, личных симпатий, традиций; обеспечение смены социальных ролей; методические - способность увлечь детей работой и отдыхом в лагере, воодушевить коллектив интересным и увлекательным делом, создание и совершенствование программы занятий, создание эмоционально-психологического климата, который активизирует поиск, творческую инициативу и самостоятельность; повышение педагогического мастерства и своей квалификации; оказание помощи в самоопределении и самореализации; создание ситуации успеха для каждого ребенка и для всего коллектива; коммуникативные - установление отношений взаимопонимания, сотрудничества, содружества с детьми, умение расположить их к себе; установление целесообразных взаимоотношений с сотрудниками лагеря, родителями, представителями социума; организация творческого общения между детьми на основе общих увлечений и интересов. Все вышеизложенные положения дают основание определить модель системы подготовки и повышения квалификации педагогических работников детских оздоровительных лагерей, способствующую повышению кадрового потенциала. Модель системы соединяет в единое целое четыре блока. Внутренняя структура и содержание каждого из них имеют свои характеристики в зависимости от специфики условий организации работы центров и других форм подготовки. Первый блок. Целеполагающие элементы системы: • развитие качеств личности, интересов и способностей, формирование мотивов педагогической деятельности; • овладение педагогическими, психологическими знаниями, основами организации коллективной и индивидуальной деятельности детей; • овладение практическими и методическими приемами и способами организационной работы. Второй блок. Способы организации подготовки к оздоровительной и воспитательной работе с детьми в лагере: • адаптация к работе педагога, вожатого, инструктора, руководителя творческого объединения - диагностика и познание своих возможностей и способностей; • организованные коллективные формы профессиональной учебы (сочетание теоретических и методических занятий); • социально ориентированная практическая деятельность в коллективных и индивидуальных формах. Третий блок. Формы и методы подготовки педагогических кадров: • учебно-познавательные занятия - беседы, лекции, дискуссии, проблемные обсуждения, “круглые столы”, педагогические мастерские, создание и анализ педагогических ситуаций, деловые сюжетно-ролевые игры, решение ситуационных задач; • инструктивно-методический сбор на базе летнего учреждения, сюжетно-ролевые игры-тренинга по методике организации работы детских объединений; практикумы, клубы по интересам, массовые формы по специфическим видам деятельности в условиях, приближенных к реальным; • сбор-семинар по закреплению полученных знаний и умений, адаптация к условиям конкретного летнего лагеря, разработка и защита программ и методических средств работы; • аттестация работников детских оздоровительных учреждений на основании выяснения их отношения к работе с детьми, познания своих возможностей, знаний, умений и навыков воспитательной и оздоровительной работы, методики организации работы по выполнению своих функциональных обязанностей. Четвертый блок. Повышение квалификации и развитие педагогического мастерства в процессе работы с детьми в лагере: • развитие педагогических знаний и умений в практической работе с детьми; • взаимодействие в педагогическом коллективе, участие в работе семинаров, педагогических советов; • аналитическая работа, прогнозирование результатов педагогической деятельности; • саморазвитие и самообразование в самостоятельной работе с детьми, в межличностных отношениях в педагогическом и детском коллективах. Взаимосвязь мотивационного, содержательно-процессуального, предметно-практического и прогностического компонентов профессиональной подготовки должна обеспечить целенаправленное развитие знаний, умений и качеств личности воспитателя. Методическая помощь необходима на первоначальном этапе вхождения в педагогическую деятельность, что обеспечивается в процессе занятий и методического сбора, когда освоение профессионально значимых знаний связано с развитием прикладных умений и творческого отношения к педагогическому труду. Методическое обеспечение организации подготовки должно включать: • конкретизацию задач с учетом развития потенциала личности самого педагога, вожатого; • повышение практической ориентированности всех составляющих подготовки с учетом логики развития смены лагеря и временного детского коллектива; • объединение активных форм подготовки с реальным выполнением профессиональных обязанностей; • методическую и практическую помощь вожатым, педагогам в освоении способов воспитательного воздействия в конкретном коллективе летнего лагеря. Эффективной формой обучения являются инструктивно-методические сборы, организуемые на базе летних лагерей, где должны создаваться специальные условия для жизнедеятельности коллектива, приближенные к реальным. Программы сборов должны включать фрагменты циклов деятельности лагерей. Опора на знания и умения, полученные на теоретических и методических курсах, позволяет сосредоточить главное внимание на практических действиях, направленных на развитие профессиональных умений в различных ситуациях жизнедеятельности детей, отработку методических приемов и средств. В течение лагерных сборов используются активные формы обучения и подготовки: • анализ и решение проблемных ситуаций, в которых участники выступают в различных ролях; • деловые обучающие игры (сюжетно-ролевые, поисковые, проблемные), игры моделирование программ летних объединений, игры - анализ, проверка готовности участников сборов к выполнению своих функциональных обязанностей; • практикумы по видам деятельности для развития умений организации игр, музыкальных, спортивных, туристских и других занятий; • творческие лаборатории по выработке программ работы по основным направлениям творческой деятельности и овладению соответствующими методами и средствами; • творческие дела как форма выявления уровня подготовленности к организаторской работе с детьми; • информационно-методическое обеспечение деятельности лагерного сбора, включающее участников в заочные формы подготовки. Таким образом, методическое обеспечение охватывает все стороны подготовки педагогических кадров. Особая роль в этом процессе отводится организаторам и преподавателям на курсах и лагерных сборах, которые должны образовать группу методической службы. Эта группа разрабатывает и корректирует программы учебно-методической подготовки, обеспечивает учебный процесс методическими и дидактическими материалами, наглядными пособиями, техническими средствами, получает и обрабатывает диагностические материалы, проекты программ, анализирует результаты проведенных занятий. Для успешного проведения работы необходима специальная подготовка группы, включающая в себя не только фрагменты курсов учебы и повышения квалификации практических работников летних лагерей, но и технологию овладения методическими и педагогическими приемами проводимой работы. Критерии уровня подготовленности кадров воспитателей к выполнению своих профессиональных обязанностей в лагере: • сформированность профессиональной мотивации работника летнего лагеря; • практическое владение умениями и навыками изучения детей, включения их в деятельность отряда; • осознание целей и задач социальной воспитательной работы с детьми и определение задач и содержания работы для их реализации; • реальные изменения в уровне развития профессионально-педагогических умений и знаний. Одним из основных критериев воспитания будущего человека является любовь к нему в период его становления. Все, кто причастны, хотя бы отдаленно, к воспитанию ребенка, от уборщиц до министров, должны помнить, что воспитать хорошего человека можно только одним способом — безмерно его любить. И любить его еще больше, когда ему трудно. В этом смысл всей воспитательной работы. 2.3. Руководитель и конфликт Внутри любой кооперации людей неизбежно возникает соревнование и соперничество между ее членами. Конфликтность - один из важнейших показателей, характеризующих взаимоотношения людей и социально-психологический климат коллектива. Конфликт подразумевает такие отношения, при которых сталкиваются противоположные точки зрения, возникают серьезные разногласия, при неумелом разрешении которых разрушаются деловые и дружеские контакты между людьми, отражающиеся на их отношении к учебе, работе, на их настроении и самочувствии, затрудняются или делаются невозможными их совместные координированные действия. С конфликтными ситуациями особенно часто сталкивается руководитель, работающий с молодыми людьми. Этот возраст характеризуется активным вступлением во взрослую жизнь, развитием всех органов и систем организма в сочетании с напряженной умственной работой и нагрузкой на нервную систему. Отсюда нередко приводящая к конфликтам повышенная эмоциональность, страстность, моральная ранимость, обидчивость. Здесь конфликт со сверстниками и старшими может быть следствием недовольства собой, чувством неполноценности, потребностью в самоутверждении, мыслями о своей исключительности, неудовлетворенном желании занять достойное место в коллективе. Конфликты возникают на деловой и личной основе. Деловой конфликт исчезает, как только решается проблема. Он носит конструктивный характер, выражается в принципиальных спорах и стимулирует развитие коллектива. Личный конфликт обычно значительно продолжительнее. Он носит деструктивный характер и является следствием психологической несовместимости его участников. Ошибки руководителя, приводящие к конфликту с коллективом. Многочисленные, вызывающие конфликты, ошибки в стиле руководства можно свести в семь групп: 1. Неумение правильно сформулировать цель управления и, естественно, постановка неверной цели. Нередко руководитель видит свою главную задачу в контроле за действиями подчиненных, в высокой требовательности к ним, пресечении малейших нарушений дисциплины. А ведь первая задача управления - создать все необходимые условия для успешной деятельности (работы, учебы). В коллективе должны быть созданы все условия для того, чтобы каждый смог реализовать свои способности и таланты, почувствовать полезность своих действий, научиться чему-то новому и интересному. 2. Неумение учитывать в работе с людьми их индивидуальные особенности. Нередко руководители не учитывают, что люди отличаются друг от друга по многим факторам. Один предпочитает незнакомую работу, связанную с преодолением трудностей, препятствий; другой, наоборот, любит выполнять однообразные, хорошо знакомые обязанности и т.д. Люди не безлики - каждый - личность и требует своего подхода. 3. Недостаточный кругозор руководителя. 4. Бестактность, а иногда и грубость со стороны руководителя. 5. Неправильная стимуляция поощрением и наказанием. Недопустимо, например, поощрять и наказывать только за результат действия, игнорируя его мотивы. Если сотрудник не проявил трудолюбия, прилежания, его не следует благодарить за успехи в этой области. Напротив, достижения новичка или отстающего нужно непременно отметить. 6. Неспособность опираться в работе на неформальные объединения. Конфликт зарождается неизбежно, если руководитель не вникает во внутреннюю жизнь коллектива, не интересуется взаимоотношениями его членов, не учитывает половые и физиологические особенности, условий их жизни, положение в коллективе. Конфликт возникает и тогда, когда группа ожидает от своего члена одного поведения, а руководитель - другого. 7. Неверное отношение к критике. Критика и самокритика применяется с целью исправить упущения, помочь делу. Перед выступлением стоит выяснить, нельзя ли решить возникшую проблему без критики. Для этого необходимо полностью выяснить позицию того, кого собираетесь критиковать. Помня, что критика - не самоцель, перед выступлением предельно четко определите цели критики: что конкретно, у кого именно и как должно измениться. Чтобы не ошибиться при анализе случившегося, постарайтесь выяснить, кто заинтересован в том, чтобы то, что необходимо для дела, не выполнялось или делалось не так. Если таких нет, уяснить, где причина случившегося - в незнании, неумении исполнителя или в небрежности, неаккуратности. Не только указывайте на недостатки, но обязательно намечайте пути их устранения. Требуя выполнения определенных принципов и правил поведения, следите, выполняете ли Вы их сами. Разрешение конфликтной ситуации. В коллективе разрешение конфликтной ситуации во многом зависит от отношения к ней и поведения руководителя: 1. Руководитель ведет себя так, как будто ничего не случилось. Он уходит от решения вопроса, пускает случившееся на самотек, не нарушая видимость благополучия. Это бездействие может окончиться плачевно. В конфликт втягивается все большее количество людей, усложняются отношения между ними. 2. Руководитель терпеливо, трезво относится к тому, что происходит. Он приспосабливается к требованиям конфликтующих, идет у них на поводу, стремясь смягчить конфликтные отношения уговорами, просьбами. Руководителю в этом случае следует учесть, что уговоры и поблажки могут привести к тому, что его перестанут уважать. 3. Руководитель признает наличие критической ситуации и не скрывает конфликта. Он не игнорирует случившееся и не пытается угодить «и нашим и вашим», а действует в соответствии с собственными моральными принципами и убеждениями, игнорируя индивидуальные особенности конфликтующих, ситуацию в коллективе, причины конфликта. В результате складывается картина внешнего благополучия, прекращения ссоры, но при этом нередко участникам конфликта наносятся серьезные моральные травмы. 4. Руководитель ведет себя в соответствии с ситуацией и разрешает конфликт с наименьшими потерями. Он учитывает объективные и субъективные причины конфликта, проводит тщательный анализ случившегося. Поскольку существуют конкретные причины конфликтов, каждую из них можно выявить и, таким образом, предупредить столкновение, ссору. Дело в том, что конфликтная ситуация не всегда переходит в конфликт. Для этого нужен инициатор конфликта. Любой человек в той или иной ситуации может вступить в конфликт. Но люди конфликтны в разной степени. Одних вынуждает к конфликту сложившаяся ситуация, у других конфликтность - черта характера, проявляющаяся постоянно. К таким конфликтным личностям наиболее часто относится человек с завышенной или заниженной самооценкой. Конфликтный человек обычно вспыльчив и упрям. Он капризен и любит поломаться перед людьми, не думает о последствиях собственных поступков. Часто переносит собственные недостатки на других. С тем, кто постоянно конфликтует, лучше поддерживать строго официальные отношения. Разговаривать вежливо, но решительно пресекать разговоры на личные темы. Не верить раскаянию. Чаще всего это игра. Посочувствуете, расслабитесь, постараетесь помочь - и будете долго жалеть. Если все же неприятность произошла, то в преддверии конфликта необходимо помочь его участникам перейти с эмоционального уровня на интеллектуальный, задуматься над ситуацией, проанализировать ее, подтолкнуть стороны к взаимным уступкам. Если это не поможет, следует изолировать одну из конфликтующих сторон, а если это невозможно свести их взаимодействие до минимума. Можно подчинить одну конфликтующую сторону другой, скажем, включить одного спорщика в команду, где другой является капитаном и т.д. Для правильного разрешения противоречия необходимо предварительно проанализировать ситуацию. Для этого надо установить участников и инициаторов конфликта, выявить, какие цели они преследуют, чьи интересы и каким образом затронуты, каково отношение других членов коллектива к сложившейся ситуации? Недостаточная предварительная подготовка, непродуманное решение могут усугубить случившееся, резко осложнить выход из конфликта. Необходимо найти такой компромисс между конфликтующими сторонами, чтобы он, во-первых, не шел вразрез с общими этическими нормами, а во-вторых, не ущемлял человеческое достоинство обеих сторон. Основной путь воздействия на конфликтующих - убеждение. Долг арбитра убедить противоборствующие стороны, что конфликт вредит всем его участникам и коллективу в целом, после чего раскрыть подлинную причину конфликта и указать путь его разрешения. В тех случаях, когда убеждение не помогает, используются прямые и косвенные способы выхода из конфликтной ситуации. Прямой путь ликвидации последствий конфликта. Поочередно пригласив к себе обе конфликтующие стороны, руководитель с целью выявления подлинного объекта конфликта предлагает каждому изложить суть и причины столкновения. При этом он просит приводить только сухие факты, не допуская их эмоциональной окраски. Уточнив факты, выявив объект конфликта и сделав выводы, руководитель вызывает противостоящие стороны и предлагает им свое решение, если это не даст результат, взаимные претензии могут быть высказаны участниками конфликта друг другу на собрании. В этом случае решение принимается после выступления участников собрания. Если это не помогает, необходимо использовать административные меры: от повторных замечаний и требований прекратить конфликт, до административных взысканий и предупреждений. Косвенные методы угашения конфликта. 1. Объективизация конфликта. Следует рассмотреть причины столкновения, разложив их по полочкам. Обе стороны поочередно участвуют в обсуждении каждого пункта. При этом конфликт утрачивает эмоциональное напряжение, его легче урегулировать. Погашение эмоционального возбуждения (принцип «выхода чувств»). Поочередно приглашая к себе всех участников конфликта, руководитель дает им возможность полностью выговориться. Здесь необходимо иметь терпение, не торопить и не перебивать говорящего. Желательно поддержать его эмоционально. Причем эмоциональная поддержка (сочувственное выражение лица, реплика, жест) совсем не говорит о согласии с поведением человека. Выговорившись полностью, обиженный чаще всего самостоятельно вспоминает, что у «противника» есть и хорошие стороны характера и что, хотя он и чувствует себя пострадавшим, мог бы и сам вести себя умнее, мягче. Умиротворенный разрядкой человек легче принимает доводы старшего. 2. Авансирование похвалой (принцип «эмоционального возмещения»). Сочувственно выслушав одного из конфликтующих, следует отметить какие-либо его положительные черты характера, заслуги. Обязательно надо указать только то, что есть на самом деле. И на этом положительном фоне высказать удивление по поводу совершенного поступка, который привел к конфликту. Нередко этого бывает достаточно, чтобы вызвать желание пойти на мировую. 3. Раскрытие «секрета» рефери (судьей) (принцип «авторитетного третьего»). Когда ссора зашла слишком далеко и оппоненты предельно взвинчены, не доверяют друг другу, желательно, чтобы авторитетный для обеих сторон нейтральный человек в разговоре сначала с одним, а затем с другим конфликтующим сказал об их общей точке зрения по какому-нибудь вопросу, а еще лучше (если, конечно, это имело место в действительности) сообщил одному из спорящих, как «соперник» за что-либо его похвалил. Причем объект обращения не должен почувствовать, что его «ведут» к примирению. Для этого большая часть беседы посвящается какой-то интересной и далекой от конфликта теме и только вскользь рефери касается цели своей беседы. Для обиженного человека положительное суждение о нем со стороны противника - это толчок его собственным мыслям в направлении поисков межличностного компромисса. 4. Принцип «обнажения агрессии». Руководитель (старший) намеренно предоставляет враждующим возможность выразить свою неприязнь друг к другу. На людях это следует делать исключительно в замаскированном виде: можно «столкнуть» партнеров конфликта в спортивном состязании, в диспуте, игре, трудовом соревновании. Т.е. старший побуждает участников конфликта ссориться в его присутствии и достаточно длительное время не пресекает ссоры. Как правило, при третьем лице она не достигает таких крайностей, чтобы пришлось в буквальном смысле разнимать враждующих. Дав им выговорить самое «наболевшее», старший не отпускает их, а продолжает работу на основе одного из принципов, следующих ниже. 5. Воспроизведение сказанного противником (принцип «принудительного слушания оппонента»). В процессе разговора старший подает следующую инструкцию: «Каждый из вас, прежде чем ответить оппоненту, должен с предельной точностью повторить его последнюю реплику». Невольно вникая в смысл слов «противника», спорщик задумывается о справедливости, правильности своей точки зрения. А, кроме того, прием уменьшает накал страстей. 6. Принцип «обмена позиций». Целесообразно поменять спорящих местами. Один использует в споре аргументы другого, встав на его позицию, и наоборот. Сделать это непросто. Но если авторитетному руководителю такой прием удается, то взгляд на ссору глазами соперника быстро утихомиривает конфликтующих. Однако, если серьезный конфликт длится долго или руководитель недостаточно авторитетен, оскорбление не позволяет обиженному даже временно встать на позицию оппонента. 7. Опора на духовность и интеллект конфликтующих. Тем или иным способом протоколируя разговор (магнитофон, видеомагнитофон), фиксируют выражение лиц и содержание аргументации конфликтующих. Затем в присутствии обеих сторон старший жестко, без снисхождения показывает гримасы на лицах и ошибки в аргументах спорящих беспощадно разоблачаются грубость, бестактность, подмена тезисов оппонентами. После этого ставятся благородные цели, доступные и близкие обоим конфликтующим. Стыд за происшедшее, стремление изменить свое поведение толкают ссорящихся к сближению. 3. Я в вожатые пойду, пусть меня научат. 3.1. Опытный вожатый. Кто это? Профессия педагога-вожатого, конечно же, требует как природных, так и профессиональных качеств. К последним следует отнести организаторские, коммуникативные способности. Важны в его работе способности понимать ребенка, воодушевлять детей, быть общительным. Отрядные вожатый организует деятельность отряда совместно с активом, помогает составить план работы отряда, распределяет поручения и оказывает помощь в их выполнении, проводит коллективно творческие дела. Вместе с ребятами оформляет отрядный уголок, отрядное место, выпускает газету. Организует различные формы коллективной и индивидуальной работы с детьми, обеспечивает условия для развития интересов детей, их творческой индивидуальности, в то же время следит за соблюдением детьми режима, организует их быт. Где же та невидимая граница, которая отличает опытного вожатого от неопытного? Кто тот судья, который сможет дать заключение, поставить своеобразный диагноз – «Опытный вожатый»? Кто это решает: администрация, дети, родители, коллеги-вожатые? Не знаю, как это происходит, но опытного вожатого видно сразу: это человек, которого не застанет врасплох никакая ситуация; у которого в запасе интересные игры на любое время года и для любой погоды; у которого есть ответ на любой вопрос; который любит петь и может поддержать интересный разговор. Опытный вожатый никогда не кричит, не «руководит», он просто всегда рядом, а дети у него почему-то все делают сами, причем хорошо и быстро: сами придумывают, сами организуют, сами проводят, сами обсуждают, оценивают, планируют. Опытный вожатый - тот, у которого в отряде всегда хорошие дети (такое впечатление, что ему просто везет), мягкий, дружеский климат в коллективе. Его радует каждая предстоящая встреча с ребятами. Опытный вожатый всегда готов: играть с детьми, гулять, петь, выступать со сцены, сочинять, рисовать, шутить, а главное - чутко реагировать на настроение ребят, на ситуацию в отряде, как шахматист продумывать свои действия, чтобы достичь поставленной цели. А еще опытного вожатого отличает просто удивительная жажда нового. Он постоянно выискивает новые интересные книги, статьи, методички, все то, что может ему пригодиться в работе. Ему всегда хочется познакомиться с опытом других вожатых. Он увлекается педагогикой, психологией. Этот список можно продолжать. Дело в том, что многие опытные вожатые ведут свои записные книжки, которые являются просто «энциклопедией» работы с детьми. Следует помнить, что дети на первое место у вожатого ставят общительность, доброту, душевность, искренность и многоумение. По мнению ребят, вожатый должен обладать талантом сотрудничества, убеждения, иметь конструктивное мышление, а также быть хорошим организатором и немного актером. 3.2. Что такое хорошо, что такое плохо? (основы вожатской этики) Этика вожатого - это профессиональная этика, выступающая как средство формирования личности самого вожатого и как педагогический фактор, обеспечивающий влияние на детей, формирование их морали, воздействие личным примером. Педагогическая этика очень специфична, в ней большое количество особых вопросов, закономерностей, принципов, требующих специальной разработки, особой теории. Другой частью педагогической этики является ее прикладная сторона, определение правил, заповедей, выработка особого кодекса чести вожатого, разного рода памяток, указывающих пути и формы поведения вожатого по отношению к детям, к коллегам по работе, к родителям. Этой частью педагогическая этика примыкает и сливается с повседневной жизнью, решением возникающих ситуаций, проявлением личности вожатого у всех на виду. Здесь-то и обнаруживается умение, способность вожатого строить свои действия в духе педагогической этики. Этика вожатых в лагере складывается из таких элементов, как костюм, личная гигиена, жилище, бытовой труд, питание, формы отдыха, личные симпатии и привязанности, бытовые взаимоотношения между воспитателями, вожатыми, администрацией лагеря, умения общаться с детьми, соблюдение общих норм культуры поведения. Скромность во всем, никаких грубых бытовых «сцен» и конфликтов старших дети не должны наблюдать. В отношении с посетителями, родителями детей - максимум такта, предупредительности, сердечности. Этика взаимоотношений со старшими по должности. Здесь всегда возникает вопрос у вожатых: как быть, если начальник лагеря, старший вожатый окажутся малокультурными людьми? Общая установка здесь ясна: отношение к старшему по должности должно быть, как и к другим людям - уважительное, вежливое, беспрекословное выполнение всех законных требований руководителя не должно восприниматься подчиненным как унижение. В то же время каждому человеку присуще чувство собственного достоинства. Отношение подчиненного по службе не должно носить оттенка подобострастия вышестоящему должностному лицу, но также недопустимы и грубость, развязность. Без серьезных на то оснований невыполнение подчиненным требований старшего по должности товарища этически недопустимы. Если же деловые и этические качества руководителя низки, единственно принципиальной является постановка вопроса о снижении его по должности. Речь может идти лишь о критике, а не унижении человеческого достоинства. При детях, учащихся любого возраста даже самая идеальная форма критики воспитателя, вожатого, практиканта, директора, начальника лагеря считается полностью исключенной. Место критики - лишь педагогический коллектив или разговор наедине, смотря по обстоятельствам. Исключения, возможны только в чрезвычайных обстоятельствах. Умей общаться, Вожатый! Общение с детьми в лагере должно носить воспитывающий и развивающий характер. Как же должен вожатый общаться с детьми? Ответить на этот вопрос можно кратко: общаться с детьми нужно уметь. Наличие педагогических способностей к общению с ребятами предполагает: Способность правильно понимать ребенка, видеть вещи его глазами. Способность видеть в ребенке равноправную личность. Готовность критически отнестись к самому себе и открыто признать критику в свой адрес со стороны воспитанников. Умение везде и всегда говорить правду, не хитрить и не обманывать. Владение чувством юмора. Владение словом. При общении с детьми любого возраста вожатому надо следить за соблюдением педагогического такта, помнить о возможности экспрессивного воздействия на подростка. Вместо крика и окрика, которые еще, к сожалению, присутствуют в арсенале методов «педагогического воздействия», старайтесь использовать ситуационно-оправданную мимику и жесты. Следите за культурой речи. Помните о том, насколько сильно может воздействовать на ребенка интонационно-богатая, эмоционально-выразительная речь. С самой первой встречи с детьми настройте себя психологически на бесконфликтное общение. В его основе – проявление вожатым таких свойств личности как эмпатия – способность проникать во внутренний мир другого человека, сопереживать, сочувствовать ему, и рефлексия – умение видеть себя со стороны глазами ребенка. Неуместно практиканту начинать с категорических запрещений, публичных замечаний и тем более обсуждений поступков ребят или хотя бы легкой иронии. Наедине, тактично, ласково объяснить, почему не следует так поступать, терпеливо напоминать, если поведение не сразу изменилось у таких мальчиков, девочек. Обязательно заметить их изменение, сдвиг в лучшую сторону и также наедине похвалить ребенка, порадоваться с ним этим успехам, обратить внимание, как легче, радостнее стало ему жить в коллективе. Примерно такого же стиля работы следует придерживаться и с детьми, оказавшимися небрежными, неопрятными, грубыми или слишком скованными, застенчивыми в повседневном быту среди большого коллектива ребят. Вожатому всегда следует исходить из установки, что перед ним лишь формирующиеся личности детей, тактично помогать им в самовоспитании, а не подходить с меркой требования и взыскания, как к уже вполне сложившимся характерам. В общение с ребятами избегайте моделей-штампов. 1. Не будь «Монбланом» - не возвышайтесь подобно горной вершине над детьми, не общайтесь с ними формально. 2. Не отгораживайтесь от детских и взрослых проблем «Китайской стеной» неучастия и неприятия, равнодушия и высокомерия. 3. Не будь «Локатором». Так называется модель, которая характеризует манеру вожатого общаться только с определенной группой людей, оставляя без внимания остальных. Старайтесь добиться таких взаимоотношений, чтобы каждый ребенок чувствовал собственную значимость, как в общении со сверстниками, так и в общении со взрослыми. 4. Не увлекайтесь моделью «Гамлет». Она свойственна тем вожатым, которые казнят себя за допущенные просчеты в общении и не стараются найти конструктивный выход из сложной ситуации. 5. Не увлекайтесь моделью «Друга», в которой отношения принимают слишком фамильярный характер общения – заигрывания с детьми. Стремитесь оформить свой индивидуальный стиль общения с детьми. При этом надо помнить, что любое педагогическое общение должно проходить 4 этапа: 1этап. Моделирование педагогического общения. Этот этап должен предшествовать непосредственному контакту с детьми. Перед каждой встречей необходимо продумать палитру общения. На этом этапе вожатый должен продумать психологические аспекты взаимоотношений: как и к кому (конкретно) обратиться по имени; у кого спросить совета; кого поддержать улыбкой, теплым словом. 2 этап. Непосредственный контакт с детьми. Здесь важно уметь завладеть их вниманием. Условно это называют коммуникативной атакой. На этом этапе вожатому необходимо проявить умение сконцентрировать внимание детей на себе, проявить лучшие черты своего «Я». Важно в самый начальный момент взаимодействия поставить перед ребятами такие задачи, которые способны зажечь, заинтересовать их. 3 этап. Управление общением. Очень важно постоянно следить за обратной связью, за реакцией детей на процесс общения. В управлении педагогическим общением очень важна реализация как вербальных, так и невербальных средств взаимодействия, активное включение мимики, пантомимики, контакта глазами, использования жестов. 4 этап. Анализ осуществленного общения. Этот этап необходим при моделировании новых встреч с детьми. Он предполагает необходимость учета в предстоящих контактах предыдущей тональности отношений. Важно, чтобы перечисленные стадии общения пронизывали собой все периоды лагерной смены, все формы и виды педагогического общения с детьми. Многие вожатые теряются, когда сталкиваются со случаями недостаточного к ним уважения (без каких-либо основательных на то причин), с фактами грубости, развязности в адрес вожатого. Как тут быть? Самая большая педагогическая ошибка - на грубость отвечать грубостью, на игнорирование личности вожатого - игнорированием личности воспитанника. Надо выявить причину срыва у ребенка. Если она лежит глубоко, в опыте оскорбленного детства, вызвана грубостью родителей, отчужденностью ребенка от школы, учителя, в силу частого переживания отрицательных эмоций, - в таких случаях единственно правильными оказываются выдержка, спокойное, сердечное, терпеливое разъяснение ребенку ошибок в его поведении. Иное дело, когда это явно преднамеренная грубость, серьезные нарушения распорядка дня, пренебрежение покоем окружающих, порой имеющие у некоторых школьников «философскую основу» (сорвать коллективное дело, подавить инициативу товарищей - и этими средствами утвердить свое «превосходство», поставить себя хотя бы в лице части ребят в исключительное командное положение и т. д.). Надо уметь отличать грубое нарушение дисциплины от простого озорства или дурной привычки. Здесь вожатый может принимать решительные меры, защищающие его личное достоинство или достоинство, безопасность отдельного ребенка, оказавшегося под давлением грубости, оскорбительных действий одного или группы воспитанников (обратиться к директору лагеря). Процессу эффективного педагогического общения будут способствовать следующие советы, которые предлагает психотехника: будьте внимательны к партнерам по общению при каждой встрече с ними; развивайте коммуникативную память и собственную наблюдательность в общении; умейте анализировать и использовать в общении экспрессивный репертуар партнера по общению (мимику, жесты, пантомимику); учитесь воспринимать и верно интерпретировать психологические сигналы по внешнему рисунку поведения человека; следите за сохранением доброжелательной тональности на протяжении всего процесса общения. Взаимоотношения с коллегами. В общении с коллегами вожатому надо помнить о том, что напряженность во взаимоотношениях часто возникает из-за несоблюдения педагогического такта. Общаясь друг с другом, следите за тоном общения к коллегам, помните о культуре ведения спора. Если конфликт все-таки разгорелся, попытайтесь достойно из этого выйти. Для этого: Умей слушать не только себя, но и участника спора. Попытайтесь выяснить, что вас разъединяет. Установите общие точки зрения. Вновь проанализируете содержание конфликта, желая понять позицию партнера. Найдите общие точки зрения. Немаловажным моментом в работе являются взаимоотношения с напарником. Что ни говорите, в профессиональной работе вожатого нет ничего лучше хорошего напарника (напарницы). На всю смену вы можете быть полностью уверены в успехе вашего общего нелегкого дела. Вас будут понимать с полуслова и подхватывать все ваши начинания. В свою очередь, вы с радостью будете отвечать тем же. Ведь напарник – это ваш единомышленник. При этом неважно, знаете ли вы друг друга уже давно или познакомились только в лагере, лишь бы человек оказался хорошим товарищем, верным другом и классным Вожатым. Следует оговорить перспективы жизнедеятельности отряда, в котором предстоит работать, прийти к общему мнению. Это важно сделать заранее, до заезда детей, так как в ходе смены времени практически не будет, а возникшие трения сразу увидят воспитанники. Это происшествие может расколоть отряд на части, вылиться в конфликт между педагогами и в результате свести всю работу на «нет». Для повышения своей педагогической работы вы можете постараться разделить обязанности. Например, сегодня вы отвечаете за подъем и проведение зарядки, а завтра ваш напарник. Только такое разделение полномочий совсем не говорит о том, что вы или ваш напарник сами не встаете с утра и не участвуете в зарядке. Эффективность педагогической работы в этом случае скоро упадет, а не повысится. Здесь речь идет о роли «ведущего и ответственного» за какое-то дело, в организации и проведении которого вам помогает ваш коллега, а вы ему. Соблюдение этических норм и отношения с родителями воспитанников. Никогда не следует жаловаться родителям на ребенка, обвинять их в его проступках. Надо сдержанно и вежливо выслушать замечания родителей, если они излагаются не в оскорбительной форме. Разъяснить, объяснить, в чем они ошибаются, учесть верные замечания, согласиться с ними, поблагодарить за совет. Следует тактично высказать свои наблюдения, пожелания. Если замечания высказываются грубо - не продолжать разговор, предложить обратиться к начальнику лагеря. Все разговоры подобного рода с родителями никогда не вести в присутствии детей. Никогда не унижать бестактными замечаниями, репликами, оценками личного достоинства родителей. Всегда защищать интересы детства, детей в семье. При любых обстоятельствах вожатый обязан сохранить доброжелательное, заботливое отношение к воспитаннику независимо от характера возникающих у него иногда конфликтов с родителями, — это обязательная этико-педагогическая норма. Как произвести первое впечатление! Вожатый, восемнадцать ему или тридцать восемь – это значение не имеет, должен уметь выглядеть красиво, элегантно, эстетически выразительно, обаятельно. Вожатый, общаясь с ребятами все 24 часа в сутки, воспитывает их своей прической, гримом, походкой, мимикой, голосом, одеждой, всем, из чего складывается дар обаяния. Особенно при первой встреча чрезвычайно важно буквально одним штрихом создать у ребят положительное впечатление. Можно выделить пять ключевых компонентов, из которых складывается у окружающих первое впечатление о вас. Ваш внешний вид. Выражение вашего лица. Ваши запахи. Тембр вашего голоса. Ваша жестикуляция. Если вы целенаправленно поработаете над каждым компонентом. То успех «положительно первого впечатления» вам обеспечен. Не стоит забывать, что вожатый воздействует на ребят прежде всего своим внешним видом. Дети любят красивых вожатых. Не одевайтесь в первый день чересчур ярко, но и не будьте чопорным. Не стоит встречать детей в спортивных трусах, с сигаретой в зубах, в грязной майке или неглаженной рубашке, в тапочках на босу ногу и с сальными волосами. Форма одежды вожатого должна соответствовать педагогической ситуации. Для утра и линейки – одна, для турпохода – другая, для работы – третья. Вожатая в юбке на спортплощадке также противоестественно, как и вожатая в спортивных штанах на торжественной линейке. Вожатый в плавках на пляже – это явление закономерно, на территории лагеря – явление вульгарное. Внешний облик вожатого кроме простого опрятного костюма, определяют подтянутость, собранность движений, естественность манер, доброжелательность, приветливое выражение лица, внимание ко всем и каждому ребенку отдельно. Угрюмое, раздраженное и тем более «отсутствующее» выражение лица вожатого недопустимы при первой встречи детей, да и в последующей работе с ними. Найдите в арсенале своих эмоциональных картинок мягкую доброжелательную улыбку, она наиболее подойдет вам для общения с ребятами и коллегами. Записная книжка, авторучка, карандаш – обязательны в «вожатском портфеле». Голос, тон, дикция вожатого очень важны в его работе. Раздраженный тон вожатого, кричащего на детей, бессознательно, инстинктивно воспринимается ими как оскорбление. И почти автоматической формой самозащиты воспитанников в этом случае является невосприятие его слов. Вожатый, вызывающий у воспитанника страх криком или грозным молчанием, пренебрежительным взглядом или угрозой, тотчас перестает быть воспитателем. Между вожатым и воспитанником поселяется чувство страха последнего перед первым. Страх создает психологический барьер, который или искажает воспитательный процесс, или вовсе разрушает его. Голос, тон, даже дикция должны соответствовать этической норме отношений с воспитанниками, отражать нравственную культуру вожатого. 3.3. Что? Где? Когда? (методика планирования работы в ДОЛ) Работа вожатого - процесс творческий, разноплановый, где не все сразу можно предугадать, - от организации коллективной деятельности сотен ребят до тонкого индивидуального педагогического воздействия на личность подростка, от ведущего концерта до спортивного судейства или психологического анализа короткой беседы. Хороший план - добрая половина успеха задуманного. Поэтому опытный вожатый уделяет много времени планированию своей деятельности и деятельности вверенного ему отряда детей. Ознакомившись в ходе своей подготовки с условиями работы в детском лагере, правами и обязанностями, ожидаемыми трудностями, способами решения типичных проблемных ситуаций, формами и методами работы, вожатый может приступить к планированию своей деятельности. Это важно сделать до отъезда в детский лагерь с учетом рекомендаций его руководства, так как планирование - основа будущей эффективной работы. Средством обеспечения комплексного подхода к воспитанию, содержательной и целенаправленной деятельности детского оздоровительного лагеря является грамотно составленный план работы. Программируя свою деятельность, отрядный вожатый исходит из реальных условий, возможностей, традиций своего отряда, лагеря, педагогического коллектива. План - стратегия и тактика, документ, в котором отражена система воспитательной деятельности вожатого. Это проект развития личности ребенка и всего детского коллектива, в котором будет проходить воспитательная работа. План - документ, учитывающий содержательные ориентиры деятельности, определяющий ее порядок, объем, временные границы. Необходимо помнить, что самой главной задачей детских лагерей в летний период является оздоровление детей в широком смысле этого слова, которое невозможно без создания благоприятного климата в детском коллективе, без организации разнообразной творческой деятельности, способствующей духовному, интеллектуальному и физическому развитию ребенка. При этом важно осознавать, что любая деятельность должна быть посильной для конкретного ребенка и сложной для него же, соответствовать его интересам, стимулировать творчество и самостоятельность, допускать возможность выбора способов достижения заданных целей, способствовать удовлетворению потребностей личности в самоутверждении. Советы вожатому, планирующему свою работу: - ознакомьтесь с программой данного лагеря; - определите цели и задачи предстоящей смены; - изучите возрастные особенности детей, обратив особое внимание на их ожидания от лагеря; - изучите возможности лагеря, в котором предстоит работать, и подумайте, как можно их использовать в вашей работе; - отберите средства, формы и методы, которыми владеете; - составьте модель смены с учетом возможностей лагеря; - продумайте, как создать творческую атмосферу в отряде; - учитывайте интересы детей. Исходными данными для планирования могут служить следующие: государственные, региональные и местные документы о жизнедеятельности лагеря; календарь летних праздников; текущие и ожидаемые события в стране и мире, вашем городе, селе, лагере; личные воспоминания вожатого о своем пионерском детстве, его ожидания; традиции лагеря; информация о детях; ожидания детей; задачи оздоровительного периода; модель смены. Требования к плану работы вожатого: направленность плана на достижение определенного педагогического результата - отражение социального заказа на формирование качеств личности; соответствие целям и задачам программы лагеря; полезная направленность планируемых дел; учет возрастных особенностей, интересов и потребностей детей; разнообразие содержания, форм, методов воспитательной деятельности; систематичность, последовательность, преемственность в подборе видов деятельности; реальность планов (по видам деятельности, по срокам); согласованность плана отряда с планом работы детского оздоровительного лагеря. В плане должны быть интересные и развивающие занятия для детей, но при этом важно план не перегружать. Следует помнить, что не так важна форма плана и количество дел в нем. Важно другое: знать детей, любить их, быть терпимым. Это значит, что вожатый должен все время наблюдать их, изучать специально и в ежедневном общении. Рекомендуется составлять перспективный и календарный планы на смену и ежедневный – план на каждый день (утро – день - вечер). Такие планы разрабатывают заместитель директора лагеря по воспитательной работе, педагогический коллектив лагеря, отряды. Позиция заместителя директора по воспитательной работе обязывает его смотреть вперед, проектировать завтрашний день всех отрядов, кружков, мероприятий, определять стратегию и тактику развития временного детского коллектива. План на смену - это документ, в котором обозначены дела, в подготовке и проведении которых принимает участие весь педагогический коллектив. Перспективный план разрабатывается на период (лето). Он может включать в себя: цели и задачи лагеря, условия материальной и технической базы, особенности каждой смены, детского и взрослого коллективов, планируемые мероприятия, планы работы кружков. Календарный план конкретизирует и дополняет перспективный план. Календарный план разрабатывают вожатые совместно с детьми на смену. Лучший план работы - план, одобренный и подсказанный детьми. Вожатому нужно пойти навстречу ребятам в выборе форм отдыха, начинать на их территории, постепенно организуя педагогически целесообразную деятельность. Специфика жизни детского оздоровительного лагеря диктует необходимость учитывать при планировании три основные периода смены: организационный, основной и заключительный, каждый из которых имеет свои особенности, педагогические задачи, формы и методы работы. Для планирования лагерной смены удобнее пользоваться планом-сеткой. План-сетка охватывает содержание всего периода. План-сетка готовится до отъезда в детский лагерь или на выездном семинаре. В план-сетку включаются по порядку: дни заезда, отъезда; банные дни, родительский день, традиционные праздники для данного детского лагеря; дни дежурства и только потом - планируемые отрядные мероприятия с учетом их периодичности (в каждом отряде свои и делается это уже в лагере вместе с ребятами). Подробнее о планировании деятельности отряда совместно с детьми будет рассмотрено в следующей главе. План - сетка Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница Суббота Воскресенье 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 Планирование в течение дня включает работу после завтрака, полдника и ужина с учетом рационального распределения времени на воспитание, оздоровление, отдых и спорт. Таким образом, каждый член педагогического коллектива лагеря имеет свой личный план работы на день. Вожатые, руководители кружков, физорги предусматривают в нем формы и методы проведении того или иного дела, конечный результат и последовательность работы с отрядом, с группой детей или отдельным ребенком. 3.4. Сумей игру затеять (методика организации игр в отряде) Представить себе летний оздоровительный лагерь без игр, забав, развлечений просто невозможно. Ребенок в каждом возрасте видит игру по-своему и придает ей огромное значение. Опыт детских оздоровительных лагерей показывает, что использование игровых форм в организации праздников и просто подвижные игры в лесу, на поляне, во время купания поднимают настроение детей, снимают напряжение, уменьшается количество отрицательных поступков со стороны детей. Для того чтобы правильно организовать, «поставить» игрy, у вожатого должна быть соответствующая подготовка и он всегда должен помнить, что такое игра. Игра может быть средством самопознания, развлечения, отдыха, средством физического и общего социального воспитания, спорта. Игра - очень эмоциональная деятельность, поэтому она представляет собой большую ценность в воспитательной работе с детьми. Игра — полезное средство воспитания детей и подростков. Она всегда целенаправленна и характеризуется многообразием целевых установок и мотивированных действий. Игровая деятельность имеет много общего с трудом, особенно в детском возрасте. Но в процессе игры человек не создает материальных ценностей для удовлетворения жизненных потребностей. Дети любят и хотят играть, поэтому вожатый должен в совершенстве владеть методикой проведения различных игр. Перед началом проведения игр вожатый должен составить план, во что он будет играть. Продумав заранее ход игры, определите место, время, необходимый инвентарь, возможных участников и помощников. Учитывайте возраст и пол, количество участников. Не спешите вводить все новые и новые игры: достаточно 2-3 новых игр в неделю. Начинайте с простых, но интересных. Вожатый должен всегда иметь при себе «шпаргалку» с играми, чтобы в нужный момент (в случае перемены плана, появлении свободного времени и т.п.) предложить ребятам новую игру. Организатору не помешает иметь сборники игр. Их можно купить или составить самому. Некоторые игры, если в них долго не играть, забываются. Удобно составить для себя игротеку с играми, записанными на карточки. (Такую игротеку можно брать с собой для работы). Вожатому удобнее будет работать, если он не только будет пополнять игротеку, но и комментировать записанные уже игры, по возможности, вносить какие-либо изменения или создавать новые игры на основе старых. Предлагая ребятам новую игру, надо ее объяснить. Лучше это сделать в кругу, причем объясняющему стоять лучше на линии круга, а не в центре, чтобы половина слушающих не оказалась за спиной говорящего. Порядок объяснения игры рекомендуется следующий: - название игры и краткая характеристика (например: в этой игре важна не только скорость бега, но еще больше наблюдательность, как у настоящего разведчика); - каковы роли играющих, их исходное положение; - ход игры и цели, к которым стремятся играющие; - чем заканчивается игра; - правила, которые в конце объяснения игры надо четко сформулировать, чтобы все их твердо запомнили. Спросите, все ли понятно в игре ее будущим участникам, покажите при необходимости отдельные моменты и приемы игры, договоритесь о сигналах начала и остановки игры (свисток, словесная команда, взмах флажком или рукой, начало или прекращение музыкального сопровождения и др.). Водящего, который нужен во многих играх, можно выбрать несколькими способами: по собственному желанию одного из играющих; по выбору большинства; по назначению руководителя; по жребию или считалке; по результатам предыдущей игры (если заранее договорились, что выигравший или, наоборот, проигравший в предыдущей игре станет водящим в следующей игре). Иногда водящими бывают все по очереди. В некоторых играх проводится предварительное состязание в каком-либо умении (метать палку на дальность, камень - в цель, ответить на вопрос и др.), и отличившийся в этом состязании становится водящим. Для командных игр требуется распределить участников по командам (если нет постоянного состава команд, как в спортивных играх).

Организация ДЕТСКОГО ОТДЫХА в ШКОЛЕ, оздоровительных лагерях.

В своей работе вожатый подчиняются начальнику лагеря, старшему вожатому. Рабочий с указаниями старшего вожатого и начальника лагеря. Иметь ЛЮБЫЕ отношения ИНТИМНОГО характера с пионерами.

Журнал инструктажа воспитанников детского оздоровительного лагеря Инстр. для уч-ся во время провед. мероприятий с подвижн. играми Инстр. для уч-ся во время работы в живом уголке Инстр. для уч-ся во время работы на учебно- опытном участке Инстр. для уч-ся при занятиях легкоатлетическими упражнениями Инстр. для уч-ся при обучении плаванию Инструкция по ТБ для учащихся при поездках Инструкция для учащихся при занятиях легкоатлетическими упражнениями РБ Инструкция для учащихся при обучении.

Содержит классификацию лагерей по организационно-правовым формам, работников лагеря и рекомендации для директоров по подбору кадров, инструкции по К сожалению, в наших школах сегодня нет пионерских отрядов, Организация летнего отдыха представляет собой систему, которая в.