Страничка психолога

Прогноз вероятной степени адаптации

Разработка рекомендаций для воспитателей групп по организации адаптационного периода.

Составление памятки-опросника для воспитателей «Наблюдение в группе за поведением детей».

Консультация: «Система работы с воспитанниками и их родителями в адаптационный период»

Рекомендации воспитателю по взаимодействию с родителями ребёнка раннего возраста, поступающего в детский сад

Деятельность по созданию психологических условий для эмоционального комфорта ребенка и развития его личности.

Планёрка «Адаптационный период, наблюдение за детьми и ведение документации»

Первая встреча, беседа с родителями. Экскурсия по детскому саду.

«Расскажите о своем ребенке» (его индивидуальные особенности) или «Анкета-знакомство с характерными чертами поведения ребенка».

Памятка: «Информация для родителей, дети которых собираются в детский сад»

Рекомендации родителям по подготовке детей к детскому саду

Анкетирование: «Готов ли ваш ребёнок к посещению ДОУ?»

Родительское собрание: «Основные трудности при поступлении ребёнка в детский сад. Способы их преодоления».

Разработка и оформление пакета документов по проблемам адаптации для педагогов и родителей

карты наблюдения за ребенком до поступления в ясли.

Изучение медицинской документации для ознакомления с физическим здоровьем воспитанников.

Подготовка и оформление информационного «Справочника для родителей»

Подготовка адаптационных листов на каждого ребенка, анкет для родителей

Составление графика поступления детей в группы

Основной этап (сентябрь – ноябрь)

Поэтапный приём детей в группу. Постепенное увеличение времени пребывания ребёнка в ДОУ.

Организация с детьми игр адаптационного периода.

Наблюдение за детьми в процессе занятий, игр, самостоятельной деятельности, режимных моментов с учетом диагностических показателей.

«Определение поведенческой реакции в соответствии с оценкой факторов адаптации».

Наблюдение, фиксация данных.

Выявление детей «группы риска».

Диагностика детей раннего возраста (Шкала развития детей от 1 года 3 мес. до 3,5 лет (RCDI-2000)

«Меры, облегчающие адаптацию (для воспитателей)».

«Роль воспитателя в создании условий для безболезненной адаптации ребёнка в детском саду»

Памятки по организации педагогического процесса в период адаптации (для воспитателей и помощников воспитателя групп раннего возраста)

«Адаптационный лист». Оформление и ведение индивидуальных листов адаптации.

Заседание первичного консилиума ПМПк

Оказание помощи педагогам по проблемам адаптационного периода.

Семинар «Новые подходы к адаптации детей раннего возраста» («терапия» песком, игры с песком)

Консультирование по подготовке и проведению

психодиагностической работы с родителями воспитанников.

Педагогический совет «Проблема адаптации ребёнка к условиям детского сада»

«Алгоритм адаптации ребенка к условиям дошкольного учреждения».

«Меры, облегчающие адаптацию».

«Как пережить разлуку, или научим ребёнка любить детский сад».

«Первый раз в детский сад (основные правила)».

Наш «Чудо-альбом». Оформление и выставка семейных фотоальбомов

Оформление информационного материала «Психологические особенности детей раннего возраста».

Индивидуальное консультирование родителей по проблемам адаптации детей.

Практикум для родителей «Игры в период адаптации ребёнка к детскому саду»

Анкетирование родителей (вопросник по Шкале развития детей от 1 года 3 мес. до 3,5 лет (RCDI-2000)

Оформление информационных карт:

• Карта наблюдения за ребенком при поступлении в д/ сад.
• Карта наблюдения за ребенком в адаптационный период.

Справка-анализ по итогам готовности детей к поступлению в д/у и результатам наблюдений адаптационного периода (прогноз адаптации, промежуточные результаты)

Определение степени социальной адаптации ребенка в дошкольном учреждении. Обработка результатов наблюдений и диагностики.

Оформление результатов наблюдения адаптационного периода. Анализ-справка.

Заключительный этап (декабрь /январь)

Работа с детьми, требующих индивидуальных занятий.

Оформление группового (сводного) адаптационного листа по результатам наблюдений и диагностики.

«Результаты адаптационного периода».

Оформление памяток для педагогов по обеспечению психологической безопасности личности ребенка и эмоционального комфорта.

Педсовет – круглый стол:

Подготовка к родительскому собранию.

«Очень многое мы можем, очень многое умеем!» Родительские собрания в группах с предоставлением информации о результатах адаптационного периода.

Индивидуальные консультации для родителей детей с тяжелой адаптацией.

Обработка результатов, оформление заключения и рекомендаций (ГПМПК)

«Профилактика психоэмоционального напряжения детей раннего возраста». Составление методических рекомендаций

Разработка системы мероприятий по дезадаптации детей раннего возраста к условиям детского сада.

Обновлено 21.11.2013 12:53

С приходом ребенка в дошкольное учреждение его жизнь существен­ным образом меняется: строгий режим дня, отсутствие родителей или других близких взрослых, новые требования к поведению, постоян­ный контакт со сверстниками, новое помещение, таящее в себе мно­го неизвестного, а значит, потенциально опасного, другой стиль обще­ния.

Все это обрушивается на малыша одновременно, создавая для не­го стрессовую ситуацию, которая может привести к невротическим реакциям (капризам, страхам, отказу от еды, частым болезням, психи­ческой регрессии и т. д.).

Адаптация детей к ДОУ нередко проходит с осложнениями. Эта проблема стоит настолько остро, что необходимость создания системы работы в этом направлении очевидна.

Чтобы привыкание ребенка к детскому саду было максимально безболезненным, необходим комплексный подход к решению проблемы адаптации.

Речь идет не только о мероприятиях, проводимых педагогами для детей и их родителей. Как показывает опыт, заведующий, педагог-психолог и старший воспитатель должны также контролировать готовность самих воспитателей к приему новых воспитанников. Лишь с учетом этих требо­ваний привыкание детей к детскому саду пройдет максимально легко.

Период адаптации настолько серьезен в жизни дошкольника, что требует решительных действий со сто­роны взрослых для его облегчения. Решение этой задачи ложится, в первую оче­редь, на педагогов ДОУ. Именно они должны так организовать жизнь ребенка в до­школьном учреждении, чтобы малыш наиболее адекватно, почти безболезненно приспосабливался к новым условиям, что­бы у него формировались положительное iотношение к детскому саду и навыки об­щения, прежде всего со сверстниками. Однако работа с одними лишь воспитанниками в период их адап­тации к ДОУ не дает должного результата. Необходимо, во-первых, активно сотрудничать с родителями по этому вопросу.

Во-вторых, старший воспитатель и психологическая служба дет­ского сада должны контролировать знания и действия самих педаго­гов, готовящихся принять группу вновь прибывших дошкольников.

В связи с этим необходимо планировать и организовывать психолого-педагогическую работу по трем направлениям:

• с родителями;
• с педагогами;
• с воспитанниками.

1.Совместная подготовка ДОУ и семьи ребенка к посещению ДОУ.
2. Поиск и внедрение в практику работы нетрадиционных форм и методов сотрудничества с родителями, призванных решить проблемы адаптационного периода.
3. Способствовать постепенному вхождению ребенка в детский сад и комфортной его адаптации к детскому учреждению, формированию у него чувства защищённости и внутренней свободы, доверия к окружающему миру.
4. Расширение профессиональной компетентности педагогов ДОУ в сфере общения с родителями.

• Рекомендации воспитателю по взаимодействию с родителями ребёнка раннего возраста, поступающего в детский сад
• Памятки по организации педагогического процесса в период адаптации (для воспитателей и помощников воспитателя групп раннего возраста)
• Роль воспитателя в создании условий для безболезненной адаптации ребёнка в детском саду
• Меры, облегчающие адаптацию (для воспитателей)

• «Игры адаптационного периода: игры для детей от 1,5 до 2 лет, игры для детей от 2 до 3 лет»
• «Считалочки и уговорушки для самых маленьких»
• «Система работы с воспитателями и их родителями в адаптационный период»
• «Адаптация ребёнка к дошкольному учреждению. Советы педагога или «Как помочь ребёнку в период адаптации»
• «Особенности развития детей раннего возраста. Основные направления деятельности, задачи»
• Индивидуальные консультации воспитателей и педагогов по проблеме адаптации и особенностям психического развития в дошкольном возрасте

• Педагогический совет «Проблема адаптации ребёнка к условиям детского сада»
• Семинар-практикум «Психическое здоровье детей в ДОУ»
• Семинар «Новые подходы к адаптации детей раннего возраста» («терапия» песком, игры с песком)

• Карта наблюдения за ребенком до поступления в ясли
• Карта наблюдения за ребенком при поступлении в детский сад
• Карта наблюдения за ребенком в адаптационный период
• Прогноз вероятной степени адаптации
• Поэтапный прием детей в группу, постепенное увеличение времени пребывания ребёнка в ДОУ
• Психо-медико-педагогическое сопровождение режимных моментов
• Наблюдение за детьми в процессе занятий, игр, самостоятельной деятельности, режимных моментов с учетом диагностических показателей
• Проведение игр адаптационного периода
• Индивидуальные занятия с детьми с тяжелой адаптацией: сказкотерапия, арт-терапия, игры с водой, игры с тестом, песочная терапия, релаксационные и дыхательные техники
• Оформление листов адаптации
• Определение степени социальной адаптации ребенка в дошкольном учреждении
• Игры адаптационного периода

• Анкетирование родителей на предмет готовности ребенка к поступлению в ДОУ
• Анкета – знакомство. «Расскажите о своем ребенке» (его индивидуальные особенности) для вновь прибывших детей или «Анкета-знакомство с характерными чертами поведения ребенка»
• Анкета для родителей «Портрет моего ребенка»

• «Информация для родителей, дети которых собираются в детский сад»
• «Психологические особенности детей раннего возраста»
• «Адаптация ребенка к дошкольному учреждению»
• «Признаки психоэмоционального напряжения»
• «Внешние источники угрозы психологической безопасности ребенка»
• «Внутренние источники угрозы психологической безопасности ребенка»
• «Алгоритм адаптации ребенка к условиям дошкольного учреждения»
• «Меры, облегчающие адаптацию (для родителей)»
• Рекомендации родителям по подготовке детей к детскому саду
• «Внимание! Адаптация!»
• «Как пережить разлуку, или научим ребёнка любить детский сад»
• «Первый раз в детский сад (основные правила)»

• Консультация для родителей «Какова причина детских страхов»
• «Адаптация ребенка к дошкольному учреждению (советы врача)
• «Адаптация ребенка к дошкольному учреждению (советы психолога)
• «Особенности развития детей раннего возраста»
• Индивидуальное консультирование родителей по проблемам адаптации

• «Основные трудности при поступлении ребёнка в детский сад. Способы их преодоления»

• «Игры в период адаптации ребёнка к детскому саду»
• Наш «Чудо-альбом». Оформление и выставка семейных фотоальбомов
• Подготовка информационного материала «Справочник для родителей»

Обновлено 21.11.2013 12:46

Бланк лист адаптации ребенка в детском саду - У нас новинки

Бланк адаптационного листа предназначен для ведения статистики адаптации малыша в группе детского сада. Кликнув по ссылке скачать лист вы ссможете скачать бланк листа к для себя. томная адаптация (от 2 до 6 месяцев) сопровождается грубым нарушением всех проявлений и реакций малыша.

Эмоциональное состояние малыша в период адаптации. здесь фиксируются данные об усвоении программного материала по фэмп, развитию речи, ознакомлению с. Кликнув по ссылке скачать лист вы ссможете скачать бланк.

Если данный шаг растягивается до 30-40 дней, то это средняя адаптация. Оторванность от матери и присутствие вокруг огромного количества чужих людей главные источники напряжения для крохи. Общеизвестно, степень адаптации малыша к детскому саду определяет его психическое и. Лист адаптации (малыша к дошкольному учреждению).

Как же посодействовать ребенку приспособиться к детскому саду, новенькому шагу в его жизни. Бланк адаптационный лист малыша в детском саду. Вы здесь все для детского сада бланки для детского сада, таблицы для доу лист адаптации малыша в детском саду.

Режим в жизни малыша очень важен, и резкая его смена это, непременно, дополнительный стресс. Лист адаптации предназначен для фиксации принципиальных характеристик поведения малыша в дошкольном заведении, а также состояние здоровья. Психологи указывают на последующий феномен чем ранее ребенок будет отдан в дошкольное учреждение (к примеру, до 1 года), тем более он будет коллективистски настроен в предстоящем.

Раздел бланки для детского сада, таблицы для доу. К огорчению, трудности адаптации могут преодолеть не все малыши, что может привести к развитию невроза у малыша. потому предки в этот период должны производить рекомендованные преподавателями и докторами мероприятия, которые содействуют укреплению здоровья малыша. Предметная деятельность, в которой в ранешном возрасте происходит интеллектуальное и техническое развитие малыша, имеет несколько линий развития, посреди которых. Если малыша будят, в особенности в фазе глубочайшего сна, то пробуждается малыш не сходу, тяжело, длительно не может включиться в дневную деятельность, привередничает, бывает вял и пассивен. В этот период происходят значительные конфигурации во отношениях малыша со взрослыми, сверстниками, в речевой активности, игре, функционировании нервной системы.

ПРОГРАММА мониторинга процесса адаптации

мониторинговых исследований процесса адаптации

детей раннего и младшего дошкольного возраста к условиям ДОУ

Цель программы: Выявить уровень физического и психического здоровья детей

в период адаптации к условиям ДОУ

· Изучить уровень нервно – психического развития детей на момент поступления в ДОУ;

· Изучить изменения в развитии и здоровье детей в период адаптации;

· Изучить деятельность воспитателей и специалистов по созданию оптимальных условий организации процесса адаптации;

· Определить уровень взаимодействия воспитателей, педагога-психолога, мед. Персонала с родителями;

· Определить пути (формы и методы работы) по улучшению состояния физического и психического здоровья детей в период адаптации.

Объект: Дети групп раннего возраста, вновь прибывшие дети младших групп.

Сроки: август – декабрь

I. Подготовительный этап

1. Проведение собрания родителей будущих воспитанников с приглашением администрации ДОУ, педагога – психолога, медика

2. Анкетирование родителей с целью выявления особенностей развития, поведения, общения детей, ранее не посещавших детский сад.

3. Консультирование родителей педагогом – психологом и воспитателями

4. Подготовка документации педагогом – психологом, воспитателями:

· Бланки протоколов наблюдений

· Анкеты для родителей

· Критерии оценки адаптации детей по заданным параметрам

· Показатели физического развития детей

· Показатели эмоционального благополучия

· Показатели нервно- психического развития

· Уровень профессиональной компетентности педагога (владение приемами создания доверительных отношений с детьми, взаимодействием с родителями и специалистами ДОУ)

II. Практический этап

· Диагностика уровня нервно-психического развития детей

· Анкетирование родителей, беседы с ними.

· Наблюдения за деятельностью и поведением детей

· Наблюдения за деятельностью и поведением взрослых (педагогов группы, медика, специалистов)

· Заполнение необходимой документации

III. Аналитический этап

· Анализ полученных данных наблюдения, анкетирования и диагностического исследования;

· Составление справки «по итогам…»

· Проведение медико-психолого-педагогического совещания (как итог всей работы, здесь зачитывается справка по результатам мониторингового исследования)

1. Зубова Г.Г. Первый раз в детский сад // Управление ДОУ 2003г. № 6//

2. Остроухова Успешная адаптация. Как ее измерить? //ОБРУЧ 2000 г. № 3 //

3. Роньжина А.С. Занятия психолога с детьми 2 - 4 лет в период адаптации к ДОУ - М: 2003

4. СанПиНы 2.4.1. 1249-03 от 20.06. 2005

5. Управление качеством образования под ред. М.М. Поташника М: 200_ г.

Внимание! Не забудьте ознакомиться с остальными документами данного пользователя!

ДИАГНОСТИКА ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ.doc 86.5 КБ

Составление простых предложений по вопросам.doc 102.5 КБ

ДИАГНОСТИКА РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ.docx 16.9 МБ

МОНИТОРИНГ карточки.doc 41.0 КБ

Экспертное заключение ДОУ (незаполненный образец).doc 142.5 КБ

математические упражнения.doc 103.5 КБ

МОНИТОРИНГ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ1.doc 67.0 КБ

Этих дней не смолкнет слава. doc.doc 57.0 КБ

проектпрограммы кружка оригами.doc 148.5 КБ

Методика заполнения Безопасности.doc 541.0 КБ

видеоприложение.ppt 3.3 МБ

Выпуск в школу 2006 год.doc 61.0 КБ

ДИАГНОСТИКА ПО ОЗНАКОМЛЕНИЮ С ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРОЙ.docx 11.9 МБ

Мы ходили в детский садик.doc 35.0 КБ

Адаптация детей к детскому саду (из опыта работы) - Презентация 67292

Подготовила педагог-психолог: Котоманова Леся Дмитриевна

Понятие адаптации Работа с педагогами Работа с родителями Работа с детьми Заполнение документации Диагностические методики Программа адаптации Игры в адаптационный период Отчеты

условиям. Этот процесс требует больших затрат психической энергии и часто проходит с напряжением. Детский сад-это новое окружение, новая обстановка ,новые люди. Адаптацией принято называть процесс вхождения ребёнка в новую для него среду и болезненное привыкание к её условиям.

Адаптация (от лат. - приспособлять) - в широком смысле - приспособление к изменяющимся внешним и внутренним условиям.

Выделяются два основных критерия успешной адаптации: внутренний комфорт (эмоциональная удовлетворенность) внешняя адекватность поведения (способность легко и точно выполнять требования среды)

Три фазы адаптационного процесса: Острая фаза Подострая фаза Фаза компенсации

реакции; • уровень нервно – психического развития; • заболеваемость и течение болезни; • главные антропометрические показатели физического развития (рост, вес).

Различают четыре степени тяжести прохождения адаптации: Легкая степень Средняя степень Усложненная (тяжелая) Дезадаптация (очень тяжелая)

Три этапа адаптационного периода Подготовительный Основной Заключительный

Изменения, происходящие в процессе адаптации, затрагивают все уровни организма и психики

Негативистический (у возбудимых, расторможенных -детей)

Депрессивный (тормозимых, боязливых детей)

Псевдоадаптация Дети по - своему приспосабливаются к психотравмирующей ситуации

Псевдоадаптация Дети по - своему приспосабливаются к психотравмирующей ситуации

Подлинная адаптация — положительный эмоциональный фон; — продуктивность действий в новых условиях; — гибкость реакций на изменение привычной ситуации; — инициативность в контактах со взрослым, сверстником;

Подлинная адаптация — положительный эмоциональный фон; — продуктивность действий в новых условиях; — гибкость реакций на изменение привычной ситуации; — инициативность в контактах со взрослым, сверстником;

Психолого-педагогическое просвещение родителей (консультирование, совместные игры-занятия, лекции, памятки, семинары, день открытых дверей…)

Успешность адаптации подразумевает последовательность шести этапов

ППП педагогов (лекции, консультации, семинары, тренинги…)

Алгоритм постепенного вхождения в детский сад

Прогноз адаптации (анкетирование родителей, сбор анамнеза)

Адаптационные занятия с детьми

«Оценка эффективности работы по адаптации детей к ДОУ».

Организация работы в адаптационный период с детьми раннего возраста предполагает комплекс мер: мероприятия по подготовке детского сада к приёму новых детей; организационная работа администрации, воспитателей, психолога, помощников воспитателей; работа медперсонала; работа с семьёй. Работа должна проводиться планово, организованно, при полном взаимодействии всех перечисленных.

регистрация родителей вновь прибывших детей сбор анамнеза (заполнение анкет родителями, беседа со специалистами) консультирование родителей( знакомство с процессом адаптации, проблемами адаптации, степенью адаптации и.т.д (психопровещение, лекции, семинары, памятки) совместное определение предположительного прогноза адаптации ребенка к условиям ДОУ согласие законного представителя ребенка на работу с будущим воспитанником (обследования, наблюдение, развивающую работу и др.) знакомство ребенка совместно с родителем с воспитателями, с оснащением групповой комнаты и оборудованием группы, выбор шкафчика, кроватки. анкетирование в начале и в завершении адаптации с педагогами: консультирование педагогов, оказание помощи в проведении адаптационных занятий (лекции, семинары-практикумы, памятки) заполнение адаптационных листов проведение общих родительских собраний для родителей вновь поступивших заполнение карт НРП (совместное со специалистом) участие в медико-педагогическом совещании

создание положительного эмоционального настроя в группе наблюдение за процессом адаптации проведение адаптационных занятий по программе А.С.Ронжиной проведение адаптационных игр, использование сюрпризных моментов (частая смена деятельности) использование во время занятий элементов арт-терапии дети рисуют разными способами (традиционными и нетрадиционными - пальчиками ладошками, что помогает снять тревожность и отвлечь от переживаний) игры с водой, песком, крупами, пальчиковые игры, лепка, музыкотерапия, элементы сказкотерапии.

Методы контроля: метод опроса родителей (при приеме ребенка в ДОУ и в дальнейшем по ходу его развития-анамнез, анкетирование в начале и конце адаптационного периода); метод наблюдения в группе за поведением детей (заполнение адаптационных листов); метод диагностики психического развития ребёнка (заполнение карт НРП).

адаптации к ДОУ.

1 этап. Первичная диагностика

2 этап. Текущая диагностика

3 этап. Итоговая диагностика

Цель: определить факторы, которые могут затруднить адаптацию, и сильные стороны развития ребенка. Методы: анкетирование, наблюдение, беседа. Организация: анкетирование проводится до прихода ребенка в группу. Результат: полученные факты сопоставляются с таблицей

Цель: охарактеризовать ход адаптации, выявит возможные явления дезадаптации. Метод: наблюдение Организация: воспитатель и педагог-психолог заполняют таблицу «Оценка характера адаптации ребенка к новым условиям» Результат: Вносят коррективы в индивидуальные образовательные маршруты

Цель: определить уровень адаптированности (дезадаптации) ребенка к ДОУ. Метод: наблюдение. Организация: за ребенком наблюдают в течении недели через 3 недели после начала посещения ребенком. Результат: Принимается решение о завершении процесса адаптации или об оказании ребенку индивидуальной помощи специалистами ДОУ.

Уважаемые родители! (по окончании адаптации) Мы очень заинтересованы в благополучном и здоровом состоянии Вашего ребенка. Просим Вас участвовать в нашем опросе, который поможет нам создать необходимую развивающую среду для наших с Вами детей. Для более успешной работы ответьте, пожалуйста на вопросы 1. Как проходил процесс привыкания вашего ребенка к дошкольному учреждению? Легко Средне Сложно (нужное подчеркнуть) 2.С желанием или без желания Ваш ребенок посещает ДОУ? Да Нет (нужное подчеркнуть) 3.Что необходимо для того. чтобы ребенок заявил. «Я хочу в детский сад!» Ваши предложения: ______________________________ ______________________________ 4.Что и как влияет на изменение настроения Вашего ребенка?________________________ ______________________________ 5.Изменилось ли поведение Вашего ребенка после адаптационного периода?___________ ______________________________ (конкретно в + или в -, в чем?) 6.Что изменилось в семейном воспитании Вашего ребенка?___________________________ ______________________________ 7.Какую чаще информацию Вы получаете от педагогов о Вашем ребенке? _____________ ______________________________ 8.Какие бы слова Вам хотелось слышать от воспитателя о Вашем ребенке? _____________ ______________________________ 9.Есть ли наличие комфортных условий в группе для развития Вашего ребенка?_________ ______________________________ (что нравиться, что не нравиться) 10.Ваше участие в создании условий______________________________ ______________________________ (какая была помощь) 11.Ваши предложения и пожелания:______________________________ ______________________________

Анкета для родителей (в начале адаптации) Просим Вас оценить эмоциональное благополучие Вашего ребенка в ДОУ. Ваши объективные ответы будут способствовать этому. Ваше мнение является очень ценным. Прочтите вопросы, подчеркните тот из вариантов, который соответствует Вашему мнению. Большое спасибо! 1.Мой ребенок посещает детский сад. 1) С большим желанием и интересом 2)Особого желания не испытывает, предпочитает оставаться дома 3)С трудом приходиться уговаривать 4)Отказывается плачет 2.При встрече с воспитателем и детьми в группе, мой ребенок: 1)Приветствует детей, воспитателя, быстро включается в общение 2)Стеснителен, приходиться уговаривать, чтобы поздоровался с детьми и воспитателем, не сразу вступает в контакт с детьми. 3)Не проявляет радости от встречи с воспитателем, не стремиться вступить в контакт, с детьми общается охотно 4)Проявляет беспокойство, с трудом расстается 3.Отношение моего ребенка к воспитателю можно охарактеризовать следующим образом 1)Эмоциональным, доверительным, тепло о ней отзывается 2)Не проявляет особой симпатии к воспитателю безразличен 3)Непостоянное избирательное отношение 4)Не могу сказать 4.Отношение к помощнику воспитателя можно охарактеризовать следующим образом 1)Спокойное, доверительное, стремиться к контакту 2)Безразличное, не замечает 3)Напряженно, не постоянное 4)Не могу сказать 5.Когда я прихожу за ребенком. то чаще всего он 1)Жизнерадостный, подвижный, радостно реагирует на мой приход 2)Жизнерадостный, спокойный, погружен в общение с детьми и воспитателем, не сразу дозовешься идти домой 3)Возбужден, беспокоен, капризничает при сборах домой 4)Тревожен с нетерпением ждет моего прихода, от контакта с детьми и воспитателем отказывается 6.Когда мой ребенок в детском саду я чувствую себя 1)Спокойно, знаю, что моему ребенку в группе будет хорошо 2)Испытываю беспокойство по поводу ухода за ним 3)Испытываю большое беспокойство по поводу воспитания со стороны педагога 4)Испытываю недовольство, появляется желание побеседовать с администрацией

ЛИСТ АДАПТАЦИИ РЕБЕНКА К УСЛОВЯИМ ДОУ (по Севостьяновой) Фамилия Имя ______________________________ Дата рождения______________________________ Дата поступления в ДОУ______________________________ Группа № ______________________________ Группа здоровья______________________________ Воспитатели:______________________________Психолог:______________________________

Б/л с _______ по_______

Б/л с _______ по_______

Б/л с _______ по_______

Б/л с _______ по_______

Б/л с _______ по_______

Б/л с_______ по_______

Б/л с_______ по_______

Б/л с_______ по_______

Б/л с_______ по_______

Б/л с_______ по_______

Б/л с _______ по_______

Б/л с _______ по_______

Б/л с _______ по_______

Б/л с _______ по_______

Б/л с _______ по_______

Б/л с _______ по_______

Б/л с _______ по_______

Б/л с _______ по_______

Б/л с _______ по_______

Б/л с _______ по_______

адаптации. Можно выделить четыре основных фактора поведенческой адаптации: эмоциональное состояние ребенка; социальные контакты ребенка; послеполуденный сон; аппетит ребенка. Каждый из факторов может оцениваться от +3 до -3,т.е. от отличной адаптации до полной дезадаптации. Суммарно по всем четырем факторам можно получить +12 или -12, в интервале чего и определяются уровни адаптации.

Поведенческие реакции (П)

До 5 дней - 1 неделя

А1 и П1 высокий А1 и П2

До 15 дней - 3 недели

А1 и П3 средний А2 и П2

До 25 дней - 5 недель

А2 и П4 сложный А3 и П3

А3 и П4 дезадап- А4 и П4 тация

Определение уровня адаптации в соответствии с оценкой факторов адаптации ребенка в доу

1. Эмоциональное состояние ребёнка.

2. Аппетит ребёнка.

4. Социальные контакты ребёнка.

+3 – весел, жизнерадостен, подвижен активен. +2 – улыбается, хорошее настроение, спокоен. +1 – иногда задумчив, замкнут. -1 – легкая плаксивость, хныканье. -2 – плачет за компанию, плач приступообразный. -3 – сильный плач, подавленное настроение.

+3 – очень хороший аппетит. +2 – нормальный аппетит. +1 – аппетит выборочный, но насыщенный. -1 – отвергает некоторые блюда, капризничает. -2 – приходится следить за тем, чтобы ел. -3 – отвращение к еде, кормление мучительное.

+3 – сон спокойный, засыпает быстро. +2 – сон спокойный. +1 – засыпает нескоро, спит спокойно, но не долго. -1 – засыпает с хныканьем, тревожен во сне. -2 – засыпает с плачем, долго, беспокоен во сне. -3 – отсутствие сна.

+3 – много друзей, охотно играет с детьми. +2 – сдержан, просится на руки, неохотно играет. +1 – безразличен к играм, замкнут. -1 - невесел, с детьми не контактирует. -2 – проявляет тревогу, бросает начатые игры. -3 – недружелюбен, агрессивен, мешает детям играть.

Сумма делиться на 5 (количество критериев). Число, полученное в результате деления, соотносится со следующими показателями: 2,6-3 – высокий уровень адаптированности. У ребенка преобладает радостное или устойчивое спокойное эмоциональное состояние. Он активно контактирует со взрослыми, детьми, окружающими предметами, быстро адаптируется к новым условиям (незнакомый взрослый, группа сверстников, новое помещение) 1,6-2,5 – средний уровень адаптированности. Эмоциональное состояние ребенка нестабильно: новый раздражитель возвращает отрицательные эмоциональные реакции. Однако при поддержке взрослого, ребенок проявляет познавательную и поведенческую активность, легче адаптируется к новой ситуации. 1-1,5 – низкий уровень адаптированности. У ребенка преобладают агрессивно-разрушительные реакции, направленные на выход из ситуации (плач, негодующий крик), либо, напротив отсутствует активность, инициативность, при более или менее выраженных отрицательных реакциях (тихий, плач, хныкание, отказ от активных движений, отсутствие попыток к сопротивлению, пассивное подчинение, подавленность, напряженность).

Исследование уровня адаптации ребенка к условиям дошкольного образовательного учреждения М.В.Корепанова, Е.В.Харлампова «Диагностика развития и воспитания дошкольников»

Активен т и в е н ктивен

Психологические критерии адаптированности ребёнка к ДОУ

Психологические критерии адаптированности ребёнка к ДОУ

Психологические критерии адаптированности ребёнка к ДОУ

Психологические критерии адаптированности ребёнка к ДОУ

Психологические критерии адаптированности ребёнка к ДОУ

Психологические критерии адаптированности ребёнка к ДОУ

Психологические критерии адаптированности ребёнка к ДОУ

Психологические критерии адаптированности ребёнка к ДОУ

Психологические критерии адаптированности ребёнка к ДОУ

Психологические критерии адаптированности ребёнка к ДОУ

Психологические критерии адаптированности ребёнка к ДОУ

Психологические критерии адаптированности ребёнка к ДОУ

Психологические критерии адаптированности ребёнка к ДОУ

Психологические критерии адаптированности ребёнка к ДОУ

Психологические критерии адаптированности ребёнка к ДОУ

Общий эмоциональ-ный фон поведения

Общий эмоциональ-ный фон поведения

Общий эмоциональ-ный фон поведения

Познавательная и игровая деятельность

Познавательная и игровая деятельность

Познавательная и игровая деятельность

Взаимоотношения с взрослыми

Взаимоотношения с взрослыми

Взаимоотношения с взрослыми

Взаимоотношения с детьми

Взаимоотношения с детьми

Взаимоотношения с детьми

Реакция на изменение привычной ситуации

Реакция на изменение привычной ситуации

Реакция на изменение привычной ситуации

1. Дети с нормальным развитием: линии соответствуют возрасту

1. Дети с задержкой в развитии на 1 эпикризный срок

1. Дети с задержкой в развитии на 2 эпикризных срока

1. Дети с задержкой в развитии на 3 эпикризных срока

1. Отставание в развитии на 4 и более эпикризных сроков

2. Дети с опережением в развитии: на 1 эпикризный срок —ускоренное развитие; на 2 эпикризных срока — высокое развитие

1 степень — по 1—2 линиям 2 степень — по 3—4 линиям 3 степень — по 5—7 линиям

1 степень — по 1—2 линиям 2 степень — по 3—4 линиям 3 степень — по 5—7 линиям

1 степень — по 1—2 линиям 2 степень — по 3—4 линиям 3 степень — по 5—7 линиям

1 степень — по 1—2 линиям 2 степень — по 3—4 линиям 3 степень — по 5—7 линиям

3. Дети с опережением в развитии: часть линий выше на 1 эпикризный срок — дисгармоничное развитие; часть линий выше нормы на 2 и более эпикризных срока — резко дисгармоничное развитие

3. Дети с негармоничным развитием — часть линий выше на 1—2, часть — ниже нормы на 1 эпикризный срок

3. Дети с дисгармоничным развитием — часть линий ниже, часть — выше на 1—2 эпикризных срока, часть линий может соответствовать норме

3. Дети с дисгармоничным развитием — часть показателей ниже на 1—2 эпикризных срока, часть — на 3 эпикризных срока, некото­рые показа­тели могут соответствовать норме

3. Дети с дисгармоничным развитием — часть показа­телей ниже нормы на 1—3 эпикризных срока, часть — на 4—5 эпикризных сроков, некоторые показатели могут соответствовать норме

Разработано Н.М. Аксариной, К.Л. Печорой, Г.В. Пантюхиной

Понимает рассказ без показа о событиях, опираю-щихся на прошлый опыт в новой ситуации

Пользуется многослов-ными предложе-нииями (более 3 слов)

Подбирает к образцу предметы 4-х цветов

Ориентируется в 6-ти контрастных формах предметов

Сюжетная игра (3 и более действий) элементы воображения

Перешагивает через палку или веревку, приподнятую над полом на высоте 28-30см.

Ест довольно аккуратно

Самостоя-тельно одевается (не застегивает пуговицы)

Самостоятель-но делает постройки и называет их (дом, диван)

Рисует горизон-тальные, вертикаль-ные линии

Дети ориентиру-ются на оценку взрослыми их деятель-ности

Понимает содержание рассказов, сказок о событиях, которые сам не видел, но отдельные элементы знакомы

Пользуется придаточными предложе-нииями

Использует по назначению геометричес-кие фигуры (путем наложения)

Начало ролевой игры

Перешагивает через палку или веревку, приподнятую над полом на высоте 30-35см.

Пользует-ся салфеткой при еде

Самостоя-тельно одевается с небольшой помощью взрослого

Делает сложные постройки (дом, лестница, гараж) называет и обыгрывает их

С помощью пластилина, карандаша изображает простые предметы и называет их (яблоко, солнышко, домик)

Проявляет самостоя-тельность, независи-мость, часто употребляет «Я сам»

(примерная) Фамилия, имя ребенка______________________________ Дата рождения ______________________________ Возраст при поступлении___________

Уровень нервно-психического развития

Уровень нервно-психического развития

Уровень нервно-психического развития

Уровень нервно-психического развития

Уровень нервно-психического развития

Уровень нервно-психического развития

Уровень нервно-психического развития

Уровень нервно-психического развития

Заключение (группа разв.по эпикр.ср.)

Заключение (группа разв.по эпикр.ср.)