Опыт работы воспитателя

Выступление из опыта работы на тему: Сотрудничество педагогов в формировании основ мировосприятия у детей инвалидов и детей с ОВЗ.

Согласно официальным данным Федеральной службы государственной статистики численность детей-инвалидов в возрасте до 18 лет, получающих социальные пенсии, по состоянию на 1 января 2015 года составляет 600 тыс.человек. В нашем городе в 2014-2015 уч.г. в школах обучались 57 детей, имеющих статус «ребенок-инвалид», 11 детей посещали детские сады.
Анализ посещаемости детей-инвалидов и детей с ОВЗ МДОАУ ДС «Золушка» за три года.
Категория детей 2012-2013 уч.г. 2013-2014 уч.г 2014-2015 уч.г.
Дети-инвалиды 7 4 3
Дети ОВЗ 95 84 87
В нашем дошкольном образовательном учреждении с целью создания эффективных условий, обеспечивающих механизм компенсации нарушений у детей с ОВЗ, организовано логопедическое и психолого-педагогическое сопровождение.
В работу с детьми – инвалидами включены учитель-логопед, педагог-психолог, учитель-дефектолог, воспитатели, инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель, медицинские работники.
Дети включены в различные формы обучения и воспитания: фронтальные и подгрупповые занятия, индивидуальные коррекционные занятия. Основное внимание уделяется индивидуальным занятиям с учителем-логопедом, учителем-дефектологом, педагогом-психологом. При организации занятий учитываются зрительные возможности детей. Дидактический материал (пособия, игры, картинки, игрушки) адаптирован к зрительным возможностям детей с нарушением зрения.
Инструктор по физкультуре Побудилина М.А. использует такие виды здоровьесберегающих технологий как: стретчинг, подвижные и спортивные игры, гимнастика для глаз, дыхательная гимнастика по системе йоги и А.Н.Стрельниковой, пальчиковая гимнастика, релаксация. Также применяет технологии обеспечения социально – психологического благополучия ребенка.
В образовательной деятельности с детьми с ОВЗ и детьми –инвалидами педагоги ДОУ используют такие психолого-педагогические методики, как предметная, пигментная (изобразительная), телевизионная.
Предметная методика развивает зрительные представления ребенка о предметах внешнего мира и способах действий с ними. Используются: натуральные предметы, объемные модели, игрушки, элементы мозаики, конструкторы. Ребенок выполняет задания на анализ частей, опознание предметов, обобщение их по значимым признакам, моделирование (по образцу, по памяти, по словесному описанию, по представлению. Это создает условия для развития движений рук, зрительно-моторной координации, мелкой моторики, пространственный представлений и конструктивных навыков; развития памяти, мышления, речи, воображения и творческой активности.
Пигментная (изобразительная) методика используется для развития простых и сложных форм зрительного восприятия. Применяются: черно-белые и цветные, контурные, силуэтные и заполненные, предметные и сюжетные изображения. Детям предлагается найти рисунок по словесному описанию, сравнить контурные и заполненные изображения, имеющие несколько отличий, определить недостающие детали рисунка, опознать изображения по фрагменту, найти ошибки в рисунках-нелепицах. Дети обводят контур трафаретного рисунка ли через копирку, затем сравнивают трафарет и контур, с помощью педагога находят неточности. В других заданиях ребенок должен дорисовать контурное изображение, воспроизвести по образцу цветовую гамму картинки.
Также в формировании основ мировосприятии педагоги широко используют презентации по теме занятия, презентации физкультминуток. Данные презентации способствуют концентрации внимании, умению анализировать быстроменяющуюся зрительную информацию, держать в памяти детали сюжета, повышают интерес и мотивацию к познавательной деятельности.
Развитие представлений об окружающем мире и о себе. Воспитатели Литвинова Т.Н. Пархоменко Л.А. Полторанина С.В. знакомят детей с природой, сменой времен года через экспериментальную деятельность. Развивая познавательную сферу дошкольника, педагоги учитывали специфику мировосприятия ребёнка. Дети играли с водой песком, магнитом, воздухом, делая при этом простейшие опыты, позволяющие судить о свойствах этих объектов, работали с моделями. Такая планомерная работа способствует расширению детского кругозора, формированию общей и экологической культуры дошкольников, определенных умений и навыков, позволяющих им взаимодействовать с природным и социальным окружением.
Социально-коммуникативное развитие. В д/с созданы условия для обеспечения благоприятного эмоционального самочувствия детей. Во всех группах имеются дидактические игры разнообразного содержания, различные настольно-печатные игры, уголки «Мое настроение». Воспитателями подобрана картотека специальных игр на формирование социальных навыков детей.
Посредством праздников, тематических бесед на занятиях и в повседневной жизни воспитывали уважение и терпимость здоровых детей к детям с особенностями в развитии и поведении.
Чтобы способствовать развитию воображения детей, воспитатели привлекали «особых» детей к освоению театрализованной деятельности. Эта работа велась воспитателями совместно с музыкальным руководителем Варвариной Н.Г. и инструктором по физ. культуре Побудилиной М.А. Дети участвовали праздниках, где исполняли роль факира, фокусника, силача и т.д.
В спортивных развлечениях наряду со всеми детьми участвовали в различных играх, эстафетах, перестроениях, что давало возможность почувствовать свою успешность и оценить свои силы в выполнении тех или иных заданий.
Педагоги предоставляют «особым» детям возможность к проявлению творчества. В течение года воспитатели проводили выставки, вернисажи, такие как «Осенние дары», «Поделки из бросового материала», «Сказочный мир», «Новогодние игрушки», «Подарки мамам», «Подарки папам», где также участвовали дети-инвалиды. Конечно, таким детям нужно гораздо больше времени в выполнении той или иной поделки, но и гордость за выполненную работу тоже очень велика.
В работе с детьми по профилактике детского дорожного травматизма воспитателями проводились праздники и досуги. В результате такой работы дети познакомились с правилами дорожной безопасности, с правилами поведения в сложных ситуациях дома и на улице.
Условиями успешного взаимодействия считаем
- тесная взаимосвязь педагога-психолога, учителя-логопеда, учителя дефектолога, музыкального руководителя, инструктора по физкультуре возможно при условии совместного планирования работы (выбора темы и разработки занятий, определения последовательности занятий и задач);
- совместное обсуждение для составления планов фронтальных, подгрупповых и индивидуальных занятий;
- совместное планирование реализации образовательных областей в соответствии ФГОС ДО.
- одновременное решение коррекционно-образовательных задач учителем-логопедом, педагогом-психологом, воспитателем и другими специалистами.
Воспитатели и специалисты находятся в постоянном контакте с родителями воспитанников, объясняя им стратегию и тактику воспитательно-образовательного процесса.
Особо стоит отметить такой сложный дефект развития у детей, посещающие наш д/с, как аутизм, умственная отсталость. Интеграция таких детей происходит лишь при совместных мероприятиях — прогулках, праздниках, экскурсиях, но не в образовательном процессе. Таким детям показана только индивидуальная образовательная деятельность. Педагоги могут и готовы выполнять поставленные перед ними задачи в области инклюзивного образования, но чтобы и они не испытывали излишней эмоциональной и физической нагрузки в течение дня, необходимо комплектовать группы в соответствии с санитарными правилами (СаНПиН).

Консультация (старшая группа) на тему: Работа с ребенком инвалидом

Примерный перечень документации педагога, ведущего занятия с ребенком-инвалидом.

1. Приказ о зачислении ребенка.
2. Приказ о начале занятий с ребенком.
3. Договор между ДОУ и родителем (законным представителем).
4. Психолого-педагогическая характеристика на ребенка.
5. Индивидуальная коррекционная программа для ребенка-инвалида.
6. Примерный объем образовательной нагрузки на ребенка.
7. Расписание занятий на месяц (по неделям).
8. Календарное планирование.
9. Итоги обследования знаний и умений ребенка 3 раза за учебный год.
10. По итогам работы проводится анализ работы с указанием реализации задач, при наличии отрицательных результатов указать причины, поставить задачи на следующий год.

Перечень документации для занятий с ребенком-инвалидом

Перечень документации для занятий с ребенком-инвалидом.

Проект «Развитие мелкой моторики в коррекционно-логопедической работе с детьми-инвалидами дошкольного возраста»

Развитие мелкой моторики у детей дошкольного возраста.

Индивидуальная образовательная программа учителя-дефектолога с ребенком-инвалидом в группе компенсирующей направленности для детей с ЗПР в ДОУ "Детский сад комбинированного вида" в рамках реализации р.

Новые подходы к работе с детьми-инвалидами

Приводится подборка слайдов к семинару по работе с детьми-инвалидами.

Коррекционная работа в детском саду с ребенком инвалидом.

Цель данной корекционной работы. социально-педагогическая адаптация и реабилитация детей-инвалидов.Задачи:создание благоприятных условий для развития личности ребенка:физического, соц.

Отчет по организации работы воспитателя МБДОУ с ребенком – инвалидом в период адаптации.

Отчет по организации работы воспитателя МБДОУ с ребенком-инвалидом в период адаптации.

Семья с ребенком инвалидом

Система социальной помощи семье, имеющей ребенка с ограниченными возможностями.

Доступная среда

? Приказ от 26.02.2016 № 9 п.2 - ОД «Об утверждении Комиссии по проведению обследования и паспортизации ГБДОУ детский сад № 72»;

? Приказ от 14.03.2016 № 12 п.4 - ОД «Об утверждении и введение в действие локальных нормативных актов по вопросам, связанным с обеспечением доступности для инвалидов объектов и услуг»;

? Приказ от 14.03.2016 № 12 п.5 - ОД «О назначении ответственных лиц за организацию и проведение работы по обеспечению доступности объекта и услуг для инвалидов, проведение инструктажа с персоналом в ГБДОУ детский сад № 72»;

? Приказ от 12.04.2016 № 26 п.4 - ОД «Об утверждении Акта обследования объекта»;

? Приказ от 22.04.2016 № 30 п.10 - ОД «Об утверждении локальных нормативных актов по вопросам, связанным с обеспечением доступности для инвалидов объектов и услуг»

? руководителя дошкольного образовательного учреждения по обеспечению доступности объекта и услуг инвалидам, а также оказания им помощи;

? заместителя руководителя дошкольного образовательного учреждения (заместителя заведующего по административно-хозяйственной работе, старшего воспитателя) по обеспечению доступности объекта и услуг инвалидам, а также оказания им помощи;

? педагогического работника дошкольного образовательного учреждения по обеспечению доступности объекта и услуг инвалидам, а также оказания им помощи;

? помощника воспитателя дошкольного образовательного учреждения по обеспечению доступности объекта и услуг инвалидам, а также оказания им помощи;

? младшего обслуживающего персонала (МОП) дошкольного образовательного учреждения по обеспечению доступности объекта и услуг инвалидам, а также оказания им помощи.

? «Программа обучения (инструктажа) персонала по вопросам, связанным с организацией и обеспечением доступности для инвалидов объектов и услуг»

? «Журнал учета проведения инструктажа персонала по вопросам, связанным с обеспечением доступности для инвалидов объектов и услуг ГБДОУ детский сад № 72»

> ПАСПОРТ доступности объекта для инвалидов и маломобильных групп населения ГБДОУ детский сад № 72

>Перечень мероприятий по обеспечению доступности ГБДОУ детский сад № 72 Приморского района Санкт-Петербурга для инвалидов и других МГН на 2016-2020 годы

> Нормативные правовые и методические документы

• Конвенция ООН о нравах инвалидов от 13.12.2006

• Федеральный закон от 24.12.1995 № 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации»

• Федеральный закон от 01.12.2014 № 419-ФЗ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации по вопросам социальной защиты инвалидов в связи с ратификацией Конвенции о правах инвалидов»

• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 09.11.2015 № 1309 «Об утверждении порядка обеспечения условий доступности для инвалидов объектов и предоставляемых услуг в сфере образования, а также оказания им при этом необходимой помощи»

Индивидуальны план работы с ребёнком-инвалидом

Индивидуальный план работы с ребёнком-инвалидом, разработанный педагогами и специалистами ДОУ на основе разработанной образовательной программы для конкретного ребенка с ОВЗ или ребенка-инвалида, учитывая общеобразовательную программу ДОУ.

Данные индивидуальные образовательные маршруты включают содержание основных разделов базовой программы, а также коррекционные направления для конкретного ребенка, рекомендованные специалистами учреждения. Так как оптимальный вариант разработки и реализации индивидуальной образовательной программы для воспитанника составляет один год, корректировка содержания ее осуществляется на основе результатов промежуточной диагностики, проводимой в декабре текущего учебного года.

На основе анализа промежуточной диагностики, вносятся изменения и корректировки в индивидуальную образовательную программу для конкретного ребенка с ОВЗ или ребенка-инвалида.

Направление коррекционной работы

Содержание коррекционно- развивающей работы

Методы и приёмы

Ознакомление с окружающим миром

1) развивать способность к переключению внимания;
2) развивать концентрацию внимания;
3) развивать произвольное внимание;
4) развивать объём внимания;
5) развивать произвольное внимание.

• Формирование первичных представлений о смене времен года.
• Формирование интереса к объектам и явлениям природы и умения наблюдать за ними.
• Ознакомление с предметами и объектами ближайшего окружения, их назначением и функциями (детский сад, игрушки, мебель, посуда, одежда, обувь).
• Формирование представлений о значении труда взрослых.
• Формирование первичных представлений о домашних животных и птицах, детенышах, внешнем виде, образе жизни.

Практический
Словесный
Наглядный
Игровые

Формирование правильной речи.

• Расширение понимания речи. Закрепление понимания слов.
• Накопление пассивного словаря. Воспитание потребности в речевом общении
• Развитие понимания простых предложений в ситуативной речи.
• Обучение пониманию и выполнению одно- и двухступенчатых инструкций.
• Расширение, уточнение и активизация словаря по изучаемым лексическим темам.
• Обучение пониманию обобщающих слов: игрушки, одежда, обувь, посуда, животные, птицы.
• Обучение ответам на вопросы кто это? что это?

Формирование умения заканчивать фразу, договаривать за взрослым слова в потешках, упражнениях, стихотворениях.

Практический
Словесный
Наглядный
Игровые

Формирование
элементарных математических представлений

1) развивать восприятие длительности временного интервала
2) развивать представление о частях суток
3) развивать представления о временах года
4) развивать пространственные представления
5) развивать наблюдательность

• Освоение геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник) и форм предметов (круглый, квадратный, треугольный).
• Обучение группировке предметов по цвету, величине, форме.
• Обучение использованию слов большой, маленький.
• Обучение сравнению двух предметов, одинаковых или контрастных по величине, длине, ширине, высоте (путем наложения и приложения).
• Выявление отношений групп предметов по количеству и числу (много, один, ни одного).
• Обучение прямому счету до 5. Учить соотносить цифры 1,2,3 с количеством предметов.

Формирование умения согласовывать прилагательные и числительные один, два, три с существительными.

Практический
Наглядный
Игровые

1) развивать мыслительные процессы: обобщение, отвлечение, выделение существенных признаков
2) развивать гибкость ума и словарный запас
3) развивать сообразительность

• Развитие ориентировки в цвете(сначала на уровне сличения, затем на уровне показа по слову).
• Формирование внимания к неречевым звукам, умения узнавать и различать неречевые звуки (две контрастно звучащие музыкальные игрушки: молоточек и дудочка, колокольчик и свисток, бубен и молоточек).
• Развитие зрительного восприятия, умения сравнивать и различать контрастные по величине, форме (круглый — квадратный), цвету (красный — желтый — зеленый — синий) предметы.
• Освоение элементарной комбинаторики — размещение по заданному признаку: цвету, величине

Формирование умения узнавать предметы на ощупь

Практический
Наглядный
Игровые

Развитие психических процессов

1) увеличивать объём памяти в зрительной, слуховой и осязательной модальностях
2) развивать приёмы ассоциативного и опосредованного запоминания предметов в процессе игровой и непосредственно образовательной деятельности

• Воспитание слухового внимания при восприятии тихо и громко звучащих игрушек, тихой и громкой речи.
• Воспитание слухоречевой памяти при восприятии одно и двухступенчатых инструкций.
• Развитие зрительного внимания и памяти в работе с парными и разрезными картинками.

Развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления при группировке и классификации хорошо знакомых предметов (игрушек, одежды, обуви, посуды, животных). Выделение 4-го лишнего на уровне простых обобщений (например,3 зайца и 1самолет).

Практический
Наглядный
Игровые

Развитие временных и пространственных представлений

1) развивать воображение и творческие способности

1. Обучение ориентировке в схеме собственного тела и основных направлениях от себя (вверху, внизу, впереди, сзади).2.Формирование умения ориентироваться в частях суток (день, ночь), различать и называть их.

Развитие тонкой моторики рук

1) развивать тонкую моторику рук

• Развитие мелкой моторики в работе с разрезными картинками (из 2—4 частей с вертикальным и горизонтальным разрезами).
• Складывание пирамидки по подражанию с учетом величины колец, затем самостоятельно.
• Складывание матрешки из 3-4 частей по подражанию, затем самостоятельно.
• Усвоение навыков работы с ящиком форм (по типу доски Сегена) с 4-8 прорезями
• Построение фигур из 3-4 палочек.
• Работа с палочками Кюизенера.

Развитие графических навыков

• Учить правильной посадке
• Учить правильному захвату карандаша.
• Учить рисовать точки, равномерно нанося их на лист.
• Учить рисовать вертикальные и горизонтальные и кривые линии.
• Учить раскрашивать изображения, ограниченные контуром. Учить изображать круглую форму

Практический
Наглядный
Игровые

- Развитие артикуляционной моторики (артикуляционные упражнения, логопедический массаж, дыхательные упражнения)- Формирование правильного звукопроизношения:С — З — Ц

Ш — Ж — Ч — Щ

- Развитие фонематических процессов (выделение звуков на фоне слов).

- Работа над слоговой структурой малознакомых и труднопроизносимых слов.

Развитие грамматического строя речи:

- употребление существительных множественного числа;